综合素质考试复习

专题一教育观一、考点预测考点预测1：素质教育观的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点预测2：实施素质教育的途径1.宏观层面上国家政策的保障2.中观层面上新课程改革的推进3.微观层面上学校具体的改革措施考点预测3：新课程改革的具体目标1．实现课程功能的转变（核心目标）2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度考点预测4：实施素质教育的方法1.发挥教师的主导作用2.调动学生学习的主动性和积极性3.积极开展实践活动4.恰当运用评价方法，促进学生发展。考点预测5：教师教学观的转变1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4.教学从“关注学科”转向“关注人”。考点预测6：新课改提倡的学习方式1.自主学习2.合作学习3.探究学习考点预测7：新课改提倡的评价方式1.评价主体的多元化2.评价内容的综合化3.评价过程的动态化4.评价方式的多样化考点预测8：素质教育与应试教育的区别应试教育素质教育教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心智育、德育、体育、美育、心理理教育和生产劳动教育教育和生产劳动教育全面进行能力培养只重视技能训练，忽视能力培养以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生教学方法课业负担过重重视各种能力的培养启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主发展性评价，评价方式多元，评教学内容要标准甚至唯一标准教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题价主体多元降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际注重发展性，终身教育，终教育着眼点局限于学校习专题二学生观一、考点预测考点预测1：“以人为本”学生观的内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。考点预测2：“以人为本”学生观的具体要求1.坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。2.坚持以人为本，必须面向全体学生。3.坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。考点预测3：全面发展教育的构成及其关系全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。3.体育是全面发展教育的重要物质基础。4.美育在全面发展教育中起着动力作用。5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。考点预测4：个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性具体表现：身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展：总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。2.个体身心发展的阶段性具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。3.个体身心发展的不平衡性具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。（例如，儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。）二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。4.个体身心发展的互补性具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面：互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。5.个体身心发展的个别差异性具体表现：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。专题三教师观考点预测1：教师职业的劳动特征1.复杂性教师劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。2.创造性（1）因材施教。（2）教学上的不断更新。（3）教师的“教育机智”。3.示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5.长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。6.系统性教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。教师的职业特点使教师的社会理想和信念具有强烈而鲜明的现实性和示范性。考点预测2：教师职业责任与价值1.教师职业责任教师的职业责任可分为两个方面：一是针对学生个人的，教师要促进学生全面发展，这是教师的首要责任。二是针对社会的，学生是社会人，教师的责任在于推动社会进步，向前发展。2.教师职业价值教师的价值分为社会价值和自我价值。教师的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。教师的自我价值就是教师的个人存在和活动对自身需要的满足。教师的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的自我价值和社会价值是统一的。考点预测3：教师职业角色的特点教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：1.传道者的角色2.授业解惑者的角色3.示范者的角色（榜样角色）4.管理者的角色5.父母/朋友的角色6.研究者的角色考点预测4：新课改背景下（现代）教师角色的转变1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者4.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。考点预测5：新课改背景下教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导。3.在对待自我上，新课程强调反思。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。补充知识点：师生关系的类型勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。1.师生关系的特征放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵；专制型师生关系模式的待征是命令、权威和疏远；民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。新课程倡导的师生关系为合作模式。2.师生关系对学生学习的影响（1）在专制型模式之下，当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时，说明他们是在教师的权威下才努力学习的。（2）在放任型模式下，学生的学习成绩在教师不在场时反而更好，这主要是因为，学生中的具有领袖才能的人，出面进行组织的结果。（3）在民主型模式之下，学生的学习努力程度比较适中，学习成绩比较稳定。考点预测6：教师专业素质的基本结构1.教师的职业理念与师德修养2.教师的专业知识结构教师专业知识（合理的知识结构）主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。本体性知识是指：特定学科及相关知识，是教学活动的基础。条件性知识是指：认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。实践性知识是指：课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。一般文化知识是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。3.教师的专业能力结构教师专业能力结构包括：教师从事教师职业所必须具备的基本能力；教师专业活动的实践能力；教师反思和研究的能力。4.教师的职业心理健康考点预测7：教师专业发展的阶段1.教师成长的三阶段理论福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。2.教师发展的五阶段理论教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。①新手阶段。这个阶段特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。②熟练新手阶段。该阶段特征：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。③胜任阶段。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。④业务精干阶段。特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。⑤专家阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。考点预测8：教师专业发展的途径1.正规的专业教育在正规的教师专业教育中，一方面进行专业基础教育，另一方面进行教师专业品质、专业知识和能力的教育。2.非正规的专业教育教师的专业发展，非正规的专业教育途径有两个方面：第一，“非正规”是指它不如以最终获得学历、学位的专业教育那样是全日制的、系统完整进行的；第二，“专业”是指这种教育活动是为教师的专业发展服务的。3.校本专业发展所谓“校本”，就是以学校作为教师专业发展的机构，在任教学校的教育活动中促进教师的专业发展。考点预测9：教师专业发展的方法1.终身学习终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。1929年英国成人教育家耶克斯利最早出版了《终身教育》。但终身教育的概念由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗在1956年的联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出以来。终身教育的代表作有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加·富尔的《学会生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育-21世纪的教育改革》等。联合国教科文组织发表的报告《教育-财富蕴藏其中》中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”——“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和