诗经两首导学案

导学设计流程：第一课时教学目标：1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的手法。2.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。3．把握诗中人物性格与领会抒情主人公丰富而复杂的感情。4.背诵并能默写诗歌。教学重难点：1.背诵并能默写诗歌。2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的手法。3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。1课前准备：教学过程：导语设计：《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。2、展示目标：（教师读或学生齐读）一、自主学习·质疑交流教师巡视检查二、合作探究·展示反馈1，写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。……这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。,2，首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。3，例如：（1）题目取自句首。每句话都是四字。语言几乎相同，中间只变动几个字。这首诗采用了一些双声叠韵字。《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。编号：021诗经两首（共二课时）主备人：赵有滋时间：2013.01.04班级：姓名：目标导航：1.背诵并能默写诗歌。2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的手法。3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。一、自主学习·质疑交流：（分钟）助读材料：关于《诗经》：诗经，是中国最古老的一部诗歌总集，一部现实主义的诗歌总集，它收录从西周初年到春秋中叶即公元前1100-600年左右的诗歌305首，（其中6首为笙诗，只有题目，没有诗）。故又称“诗三百”。民间歌谣（风）、士大夫作品（雅），以及祭神的颂辞（颂）。按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，其中的风是指各地方的民间歌谣，其中的雅大部分是贵族的宫廷正乐，其中的颂是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。其中直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。《诗经》表现手法上分为赋、比、兴与风、雅、颂合称“六义”。《诗经》多以四言为主，兼有杂言。风、雅、颂：是指《诗经》的内容而言。“风”又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。从内容上说，大多数是民歌。作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。“雅”共105篇，分为《大雅》31篇和《小雅》74篇。《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。只有几首表达个人感情的诗。但是没有情诗。“颂”是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。赋、比、兴：是指《诗经》的表现手法而言。“赋”，明代文学家朱熹解释：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”。就是说，赋是直铺陈叙述。是最基本的表现手法。如“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，即是直接表达自己的感情。“比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《诗经》中用比喻的地方很多，手法也富于变化。如《氓》用桑树从繁茂到凋落的变化来比喻爱情的盛衰。“兴”是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”，因此又多称为“起兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着重要的作用。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子看似比似兴时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。1．根据资料填空：（1）《诗经》是我国诗歌总集，又称《》和《》，搜集了从到大约五百多年的诗歌共篇。《诗经》共有、、三个部分。（2）五经是指：（3）六艺是指：2．查阅资料，弄懂赋、比、兴三种表现手法。3．查阅工具书，扫清阅读障碍，在括号中注音：睢鸠．．()：一种水鸟。窈窕．．()：文静美好的样子。好逑．()：配偶。荇．莱()：一种可食的水草。寤寐．．()：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼．()：挑选。个性化导学设计：（包括导学更新、问题更新、习题更新）教学反思：等级评价：优（）良（）一般（）（2）例如：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。我认为两者兼而有之。小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。三、归纳总结·训练检测本诗比较好理解老师说一下大意同学们完成练习古文今译关雎（译文）雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。第二课时教学目标：1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的手法。2.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。3．把握诗中人物性格与领会抒情主人公丰富而复杂的感情。4.背诵并能默写诗歌。教学重难点：1.背诵并能默写诗歌。2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的手法。3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。1课前准备教学过程：导语设计：同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。2、展示目标：（教师读或学生齐读）一、自主学习·质疑交流教师巡视检查1，金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2，jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì3，教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、二、合作探究·展示反馈（分钟）用有诗情画意的语言描述情境（例如）如关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。,3，品读全诗，探究艺术手法（１）、提问：本文在形式上有何特点？（２）、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？三、归纳总结·训练检测（分钟）巩固检测：1，（1）统摄全诗的句子。（2）表现君子追求意中人不得，夜不成寐的诗句是。（3）背诵《诗经•关雎》。提示首字：关……在……窈……君……参……左……窈……寤……求……寤……悠……辗……参……左……窈……琴……参……左……窈……钟……2．搜集有关“爱情”诗句想象，在头脑中浮现此情此景。二、合作探究·展示反馈含蓄美体现的几个方面：（1）文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。（2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。（3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。意境美体现在多重叠合的架构。（1）烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。（2）深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。（3）诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。（4）“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。【点拨】《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得风人深致。”三、归纳总结·训练检测《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!板书设计（一）板书（二）所听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次，语简义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。寤寐求之──追慕之心辗转反侧──相思之苦琴瑟友之──亲密相爱钟鼓乐之──欢快热闹第二课时目标导航：1.背诵并能默写诗歌。2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的手法。3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。一、自主学习·质疑交流1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：给下列词语中加点字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚5．学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。二、合