美国大学的课程管理和课程教学模式.

第一部分美国大学概况一、多层次、多主体的美国大学二、政府与大学的关系三、美国大学的治理结构四、美国大学教师的职责五、美国教育的核心追求六、大学氛围1.加州高等教育总体规划1960年美国加州高等教育总体规划将高校分为三个层次。这样的体系结构使得每个人都获得了公平接受教育的机会。现代大学的三大功能—知识传承、知识创新和社会服务得以平衡。第一层次：研究型大学•承担知识创新重任。招收12.5%的加州高中生。第二层次：州立大学•主要承担知识传播的任务。招收1/3的加州高中生。第三层次：社区大学•提供两年的实用性课程，想继续深造的学生，可以将学分转入第一和第二类大学。接纳其余的高中生。一、多层次、多主体的美国大学2.美国大学类型按照大学控制权分类•公立大学（1688）：资金由州政府支持，如UMKC、堪萨斯大学等。•私立大学（2626）：资金来自于个人赞助和学生的学费，如哈佛大学等。•盈利性大学（986）：以营利为目的，发展很快的一类大学。按照学校使命分类•博士学位/研究型大学（255）：设置博士学位和研究性学位。•硕士学位大学（599）：所提供的最高学位是硕士学位。•文理学院（594）：主要培养本科生。•社区大学（1149）：两年制的社区大学，重点是职业技术以及升学。按照大学规模分类•凤凰城大学：116000人,大多是在线学习。•俄亥俄州立大学：51000人。•UMKC：16000人。•大约有400个学院学生人数少于200人。直接管理州政府任命或授权大学董事会聘用管理成员制定学校管理政策联邦政府注入资金二、政府与大学的关系间接管理三、美国大学的治理结构1.利益相关者董事会：是大学的决策机构、最高领导机构，保有所有法人权利，负责决定办学的方向和政策，审批预算，决定校长人选。校长：很多时候象征性意义大一些，主要是出席重要典礼，校内很多事情是无为而治；校长另一个主要职能是跟利益相关者打交道以筹资。教师：是直接在业务上实现大学目标的成员，他们在宪法和大学章程的保护下享有学术自由。教师通过多个机构行使集体权力：全体教师大会、教授委员会、学术评议会等。各种委员会：基本上学校大事情都是委员会决定的。如确定政策，提出建议，最后投票表决，以保证政策能满足各种利益相关者。设定委员会这种模式在美国非常常见，这也是美国民主的缩影。捐款人和优秀人才：大学的基金会、赞助人对高校的影响很大。很多大学通过引进优秀人才，在短时间内站在了学术前沿。学生和家长：是重要的利益相关者。在高校的许多决策中，都有学生的参与。美国家长对学校的期待主要是希望学生增加批判性思维、沟通与认识能力、建立有价值的目标，而学习排在非常后面的位置。2.美国大学的决策—共享管理权美国高校有个特点就是高校的管理者有一个共享管理权，教职工和学生都会参与到决策的制定过程中。四、美国大学教师的职责1.终身教授与非终身教授终身教授（tenuretrack）：•主要是一种资格，有了终身教授资格，学校就不能解聘。大多数副教授和正教授都有终身教职，助理教授是还没有得到终身教职的教授。评上终身教授是一个长达六年的艰苦过程。非终身教授（non-tenuretrack）：•非终身教职的教师也可以评到副教授、教授，但很多决策中没有投票权。这是美国教授协会规定下来的一个传统，是对终身教授制度的保护。2.教师的职责—教学、科研、服务教学主要包括讲授多少门课、什么样的课以及教学中的表现。每人必须教一定的课时，再大牌的教授也不能逃脱。对新教师学院一般给的教学任务比较轻，一学期为1－2门课，让其有更多时间投入科研。科研一方面看拿到多少科研基金，这对工程学院尤其重要；另外一方面是看发表文章数目，以便让你的学术水平可以被同行所证实或证明。服务分为在你专业领域所做的贡献；在学校所做的贡献，所担任的职务；在系所做的贡献，所担任的职务。五、美国教育的核心追求1.批判性思维“批判性思维”是一门美国大学的通识课程，基本上一、二年级学生都要上。这门课程鼓励学生挑战权威、寻找不同方案、客观表述。•2.如何在课程中培养批判性思维美国大学要设计新课或新的课程体系，首先想到的是“慎思”，即如何发展学生的思辨性思考，这是最重要的教学目标，教学内容等方面都是围绕这个核心来组织的。批判性思维核心能力解读：这是什么意思？发生了什么？分析：你的结论、观点是什么？为什么这么认为？正反两方面的论证是什么？什么假设？依据？推理：如果我们放弃、接受这个假设，情况会发生什么变化？评价：论断的可信度有多高？鉴于目前所掌握的信息，我们对自己结论有多大把握？解释：你是怎样分析的？推理过程是什么？你做出的这个决定的原因是什么？过程监控：我们的立场还不确定，能更明确点吗？我们思考这个问题的价值观是什么？有没有办法调和这两种明显矛盾的结论？我们在下结论之前忽视了什么？3.社会对大学核心价值的影响80年代以后，大学越来越趋向市场化，雇主开始影响大学的课程设计、教学设计。大多数雇主关注的不是你学到的内容是什么，而是可转换技能：比如解决问题的能力、团队合作、写作与沟通以及批判性思考能力。在雇主急需的技能方面，求职者最欠缺的是书面及口头沟通技能、适应能力及同时处理多个紧急任务的能力，以及决策及解决问题的能力。大学不能只有单一功能—那样的话，大学就仅仅是职业学校或仅仅是人文学院。大学需要的是有综合背景和建设性思考能力的高技能人才。4.中国大学教育的反思“慎思笃行”是中国传统儒家文化治学的根本方法。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的学问境界和人生境界。这和美国大学的核心价值追求是一致的。现代中国大学教育的核心价值何在？六、大学氛围•一个大学最重要的是它不是低俗的，而是在人们心中唤起崇敬之情。••艾伦·布鲁姆《ClosingAmericanMind》士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬。思想而不自由，毋宁死耳。……来世不可知者也，先生之著述，或有时而不章。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。•清华大学陈寅恪•《王观堂先生纪念碑铭》•就教师这样崇高职业而言，美国大学的平均工资并不是高出太多，为什么还是有那么多精英人才汇聚于大学？那是因为美国大学里存在有那么一种理想的精神，大学是真正追求知识的殿堂、是真正追求理想的殿堂。•中国大学传统中的“独立之精神，自由之思想”正是能够“在人们心中唤起崇敬之情”的大学的核心精神和思想。第二部分美国大学课程管理和课程设置一、课程开发的管理二、课程设置三、课程管理信息系统一、课程开发的管理1.课程目录美国大学都有课程目录，每年会出一本，所有的人都可以上网查阅。课程目录中有专业要求和标准、课程介绍以及学生发展前景等内容，还会列出大学的政策、规章制度、工作流程等内容。从法律上讲，大学课程目录是一个合同，这个合同的当事人有学校、教员和学生，在这样的合同里约定了专业设置、专业课程这些内容。2.课程大纲（课程描述）美国大学的课程大纲非常具体。学生上课的时候就会拿到这个大纲。各个学校比较课程非常简单。只要看大纲，每天教什么，学生毕业以后可以解决哪些问题，两校之间互相一看就可以确定是否可以互认课程。课程结构每天上什么课课的内容学到哪些东西什么时候考试3.课程和专业批准流程大学课程目录每年订一次。每年一次的更新流程是首先对专业和课程进行审核，然后进行修改，批准后再列入大学课程目录。课程审批过程需要6-8个月。不是任何课程都是可以批准的。其他学院已经开设有相似的课程或者教学资源不够都是课程不被批准的原因。专业批准流程与课程批准流程相似，但最后必须将提案提交到州高等教育管理部门进行审核，提出他们的建议，把最后形成的提案交给高等教育协调委员会。州内的任何一所大学（包括私立大学）新设专业都必须通过高等教育协调委员会的批准。第一步：教员设计课程计划的提案，要有课程的介绍和课程要求。第二步：提交系里教师进行评议审核。第三步：经系里老师同意，将提案提交到系主任审核。第四步：系主任批准提案后，交给学院课程委员会来进行审核。第五步：经学院课程委员会批准同意，交本科生部（或研究生部）。第六步：教务长对提案进行审核。第七步：列入学校的课程目录。二、课程设置1.威廉姆诸维尔文理学院的课程设置培养学生批判性思维能力和适应快速发展的复杂世界的能力，强调“自由的”学习，这意味着解放思想、独立思考、尊重差异、衔接概念和挑战假设。这种教学理念反映在学习和体验活动的各个方面。学生在文理学院所接受的教育是综合性的。文科学生要接受理科教育，理科或金融专业学生也要同时去读文学著作。最终目的是让学生在一个非常好的教育基础下，为以后的人生做一个铺垫，为以后的职业生涯打下一个良好的基础。文理学院的核心是通识教育，不同学科的学生都要进行通识教育，比如：文学、历史、护理学、生物学、商务各学科的学生都要进行通识教育。在设计核心课程的时候，着重考虑三个大问题：第一，什么是真实存在？也就是说人类的意识是不是真实存在的，是不是自己独立存在的还是由其他的东西决定、掌控。第二，我们是如何知道这是真实的？或者说人的意识存在是否是真实的。第三，我们到底应该怎样生存在这个世界上？第一阶段选修四门课程：•自我负责；数量分析；写作；外国语（从古希腊语到中文，提供很多小语种）。第二阶段选修四门课程：•文化与传统；权力与公正；教徒与非教徒之间的和谐共处；科学、技术与人类的自我价值。第三阶段选修四门课程：•我们为什么而生或者是我们如何而来；移民和同化；能否选择死亡；健康关怀是否应该不计成本。学生修读的核心课程分为三个阶段。通过三个阶段学习，学生具备四个方面的能力：如果学完后能够达到这四个方面的能力，这就可以说学生真正接受了教育，才真正达到教育的目的。2.UMKC计算机与工程学院的课程设置课程广度课程广度主要覆盖三个方面：技术、职业技能、人文科学。在美国，所有工程学院要通过ABET标准认证，根据ABET的要求必须教授的课程如下。•数学、物理、化学、生物等技术：•交流、写作、商务、法律等职业技能：•文学、宗教、历史、艺术等人文科学：课程深度从课程深度的角度，课程设置有两个方面要求。第一是要求在专业领域有一些基本的知识、基本的技能；第二是需要在专业领域某一方向有所突破。所有工程学院的学生都要上一些基础课程，比如电子、土木、软件等基本课程。除了基本课程，还有专业的课程、专业方向。在专业方向方面开设有选修课，帮助学生更深入的学习。基础课程：•热、电、机械学、软件技术专长：•土木工程、机械、电气、计算机科学、通信工程•专业方向（结构、动力、软件工程、生物信息学）ABET标准ABET标准是以产出为标准，要有明确目标、长远规划。学生毕业3年后达到什么标准，对他有什么期望，都要有明确说明。在ABET标准中，有一个从A－K的要求，这些基本要求必须满足才能通过审查。而真正评估要比这个复杂很多。学生刚开始一、二年主要是广度，第四年逐步集中在专业知识。课程设置既要满足ABET标准基本课程要求，又要达到企业要求，让学生能找到一个好工作，另外还要在研究方面有所建树，所以这是一个挑战性工作。A：要有应用数学、科学和工程知识能力。B：要有设计和组织实验的能力，以及分析和解释数据的能力。C：能根据现实条件如成本、环境、社会、政治、伦理、健康和安全、可制造性、以及可持续性等，设计满足需求的系统、零件、或工艺过程。D：要能够在多学科团队中发挥作用。E：要有识别、规划、解决工程问题的能力。F：理解职业和伦理责任。G：要有有效的沟通能力。H：宽广的教育基础以便能够理解在全球化、经济、环境和社会的背景下工程结果的影响。I：认识并具备终身学习的能力。J：当代问题的知识。K：具有开展工程实践所需技术、技能和使用现代工程工具的能力。3.KevinTruman院长对中国大学工程教育的建议为了达到A-K的标准，中国学院不要在深度方面要求那么高，深度降低一点要求，在广度上做些文章，更广一点，同时再加入一些人文方面的课程。三、课程管理信息系