课堂教学质量管理规定

课堂教学质量管理规定课堂教学是整个教学过程中最重要、最基本的环节，课堂教学质量既真实地反映了教学准备是否充分和教师教学水平的高低，又直接影响着教学目标的实现和人才质量的提高。为确保教学质量，特制定本规定。一、授课教师必须具备教师资格。二、课堂教学必须在充分完成教学准备各项工作后进行。每学期开课前一周，由教研室主任负责对任课教师的教学准备工作进行全面检查，确认合格后，方准许教师开课。三、课堂授课内容、方法，原则上应与教案相符，同时鼓励教师根据新情况调整教学内容，变更教学方法，灵活有效地进行教学，以更好地实现教学目标。四、课堂教学应做到(一)教态庄重、着装整洁，举止得体，言谈文明，教书育人，严格遵守学校教学纪律，展示教师风范。(二)知识系统，观点正确。(三)用科学的语言，授课时使用语言准确、简洁、扼要、必须用普通话。(四)逻辑性强：授课时由浅入深、循序渐进、一环扣一环使学生思维与授课同步，切忌条理不清、颠三倒四及信口开河。(五)重点突出、难点讲透，做到主次分明，详略得当。(六)讲授少而精，便于记忆及掌握。(七)板书清晰，提纲挈领，切忌潦草、错别字及非正规书写。(八)合理使用传统教具，有条件的学校要适当使用多媒体，加强教学的直观性及归纳性，使学生印象深刻，提高教学效果。(九)提高教学艺术：贴切的比喻，恰当的举例、即兴画图及幽默语言的合理应用等，有助提高学生听课兴趣，改善教学效果。五、课堂教学须尊重学生在学习中的主体地位，有效激发调动学生学习的主动性和积极性，体现教学互动、教学相长；活跃课堂气氛，提高教学效果。六、课堂教学应合理分配教学时间，提高时间的利用率，保证计划授课内容的全面讲授和突出重点内容的需要。七、采用CAI课件或电化手段辅助教学的教师，必须熟悉相关设备器材的性能、使用、和常规维护，正确使用教学设备。八、严格按课程表在规定教室上课，不得迟到早退，不得私自调课或减少教学内容、降低教学要求。九、质量监控记录(一)教案(二)集体备课记录(三)教师试讲记录(四)观摩教学记录(五)督导组领导、同行听课评价意见(六)“三期”教学检查记录(七)学生成绩登记表及试卷(八)学生成绩分析及总结课堂教学管理规定一、教师应根据授课时间表按时上课。上课铃响后立即进入教室，不得迟到；下课以铃声为准，不得随意提前下课或拖延下课。二、教师进入课堂后，应向学生示意上课；学生在班长叫“起立”后,全体学生起立向教师行注目礼，教师还礼后学生坐下。三、教师上课穿着朴素、整洁，仪表端庄大方。不在教室内会客、抽烟。四、上课应关闭手机、不得随意离开课堂。五、教师不得随意调课，如因病、因事确实需要调课者，必须事先到教务科办理手续。六、要认真备课，写好每堂课教案，或做好课件，无教案的或课件不得上讲台，严格按教学进度表完成学期授课计划。七、认真做好“双向”考勤记录，做好课堂组织，教育学生遵守教室规则和课堂纪律。八、教师要为人师表、教书育人，说话要注意无损人民教师的形象。九、按规定布置作业，按时批改作业，并做到对作业的讲评。十、认真开展教师互相听课活动，按时完成规定的听课任务。附：课堂教学质量管理改革一、课堂教学管理在学校教育管理中的重要作用，使课堂教学研究成为教育研究的一个重要的研究领域。随着时代的进步，人们对现代课堂教学在教育中的重要作用越来越关注，认识越来越清晰。现代课堂教学是以现代教育思想和教育理论为指导，以面向全体学生，全面提高学生综合素质，努力培养作为现代人应具备的创新精神和实践能力为根本目的，在课堂教学实践中强调充分体现学生主体作用实现教学过程各要素及其组合最优化，注意运用现代教育技术等各种手段提高课堂教学效益。现代课堂教学是现代教育的主渠道，主阵地。努力提高现代课堂教学质量，对提高学校仍至整个社会的教育质量，有着举足轻重的作用。所以，加强课堂教学管理，提高课堂教学管理质量，是提高学校教学质量及管理水平之关键所在。二、课堂教学管理现状概述从目前中小学教学管理实践现状来看，存在着诸多问题，具体表现在：1、教师管理缺乏民主性。目前对教师的管理主要靠行政管理，是自上而下的管理，对教师的教学要求整齐划一，忽视教师在教学工作中的民主性和创造性。2、课程设置缺乏规范性。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量、或减少和挪用非考试科目课时，课程管理主观随意性大。3、课堂教学管理缺乏整体性。一些学校教学管理只在个别环节上下功夫，只重视课前备课、课后质量分析，而忽视了过程管理；只重视知识传授，而忽视能力培养；只重视教法研究，而忽视学法指导。4、教学评价缺乏全面性。相当多的学校教学管理还是围绕着知识传授进行的，仍然停留在考试管理上，并按升学率和考试成绩来作为教学工作的唯一评价标准。这些弊端造成了学校教学资源的巨大浪费，管理信息损耗大，教师积极性得不到提高，严重障碍看学校教学质量的提高和学生可持续发展。当代国内外从以下三个方面对课堂管理进行了卓有成效的研究。1、行为研究。课堂管理的目标是调控与引导学生的行为，使学生在课堂中能将注意力集中于与教学目标相关的内容上，基于这样的目的，课堂管理必然将行为研究作为课堂管理的基础，为教师系统地描述与解释学生行为的一般原理，给教师提供安排学生行为的工具。2、课堂环境研究。强调环境对人的影响的重要意义。它包括课堂的物理环境和班级社会心理环境对学生学习的影响两方面。3、课堂管理策略研究。a.课堂环境设置策略。b.对学生心理的研究。c.课堂常规和规范的制定与执行。d.课堂管理评价研究。e.课堂问题行为研究。以上述研究对于解决课堂实际问题，特别是应用于教师培训产生了积极的意义。三、对课堂教学管理现状的评价现代课堂教学管理存在严重问题，尽管多学科的攻关研究从不同侧面解决了不少课堂教学管理的实际问题。但是，为什么课堂教学管理普遍仍停留在知识传授、考试管理、分数排队层面上呢？为什么学校的改革、发展总是卡在教学评价，尤其是卡在课堂教学评价上呢？我认为，最根本的一点就是我们的课堂教学质量管理过多强调教育特别是课堂教学的个性，以不可测评性来回避、掩盖自己在课堂教学管理中的失误，这必须予以纠正，否则教育将失去它本生的发展活力。四、8项原则及其在课堂教学管理中的基本含义：原则１：“以学生发展为中心”。学校课堂教学依存于学生。因此，学校的课堂教学应充分关注学生当前和未来的需求，尽量满足学生要求并争取超越学生期望，科学地促进学生的身心发展。学生的发展要求是第一位的，学校、教师应注意调查和研究学生的在学习过程中需求和期望，并把它转化为质量要求，采取有效措施使其实现。这个指导思想不仅校长要牢固树立，而且还要把它在彻底贯彻到全体教职工的课堂教学管理实践中去。原则２：“校长灵魂、教师主导作用”。校长必须将本校的办学宗旨、办学方向和内部环境统一起来，并创造使教职员工能够充分参与实现学校办学目标的环境。校长的灵魂作用，主要是提出一个明确的教育理念，努力营造一个良好的环境，建立质量方针和质量目标，确保及时关注到学生发展的要求，确保建立和实施一个有效的质量管理体系，确保应的资源，并随时将课堂教学的结果与目标比较，根据情况决定实现质量方针，目标的措施，决定持续改进的措施。而教师在组织实施课堂教学时，应努力结合学科特点、学生特点，注意高度关注学生发展需求，注意运用科学的教学手段为学生的发展创设有利环境，注意激发学生的学习需求，注意做好学生学习的战略合作伙伴。原则３：“面向全体学生”。全体学生是课堂教学之根本，只有他们的充分参与，才能使他们的发展为课堂教学带来最大的效益。课堂教学的质量管理不仅需要校长、教师的正确领导，还有赖于全体学生的参与。所以在课堂教学中，教师要注意对自己及全体学生进行学习质量意识、以学生以“主动学习”为中心的学习意识教育，还要注意激发他们的学习积极性和社会责任感。没注意保障绝大多数学生都积极参与发展的课堂教学是失败的课堂教学。原则４：过程方法，即“课堂教学过程的最优化探索”。现代管理科学研究表明：将相关的资源和活动作为过程进行管理，可以更高效地得到期望的结果。在课堂教学过程的最优化探索中，应把教师课堂教学规范、学生课堂学习规范这些管理职责，教材、教学装备、相关的信息资料等教学资源，学生的学习发展结果，课堂教学中的教学管理策略作为整个课堂教学管理的4大主要过程，并通过以学生发展的预期结果为起点，以学生通过课堂教学活动及有效的课堂教学管理作为终点，通过观察、测定学生在实际的课堂教学活动的发展情况来客观评价课堂教学质量管理成果。原则５：“课堂教学管理策略的多样性、系统性”。针对设定的课堂教学目标，识别、理解并管理一个由相互关连的课堂教学过程所组成教学策略的体系，有助于提高课堂教学管理的有效性和效率。这种多样性、系统性的方法，既可用于创建新的课堂教学管理体系，也可用于对现有课堂教学管理策略体系的进行系统性改进。这样的好处是：提供对课堂过程管理能力及课堂教学效果可靠性的信任，为持续改进课堂教学管理打好基础。使学生科学发展，课堂教学显著提高，最终使学校的整体教育质量得到保障。原则６：持续改进是课堂教学管理的一个永恒的目标。在课堂管理质量管理体系中，改进指课堂教学管理质量、过程及体系有效性和效率的提高，持续改进是指了解现状，建立目标，寻找、评价和实施解决办法，测量、验证和分析结果，把更改纳入教案等活动，并最终落实到后续的课堂教学管理每个环节中去。原则７：“课堂教学管理定量、定性分析”。现代科学认为：对数据和信息的逻辑分析或直觉判断是有效决策的基础。以事实为依据做决策，可防止决策失误。现代教育统计、测量技术是课堂教学管理进行定量、定性分析的重要工具之一，它能通过测量、分析，发现学生实际发展情况和课堂教学管理过程的变异性。课堂教学管理的定量、定性分析可以为课堂教学管理持续改进的决策提供最重要依据。原则８：“课堂教学管理中社会依存性”。由于现代社会的广泛联系性，学校的课堂教学管理与社会联系更加密切，通过互利的关系，增强学校及其社会（主要是家庭）创造价值的能力。社会（主要是家庭）送到学校的孩子发展情况将对学校向孩子（学生）提供满意的课堂教学质量产生重要影响，因此教师在课堂教学管理中处理好与社会（主要是家庭）的关系，将影响到学校能否持续稳定地提高课堂教学质量。对社会（主要是家长）不能只讲要求不讲合作互利，特别是对部分特殊的学生，教师更要与其家长建立良好的平等友好互利关系，这对学校和社会（主要是家庭）都有利，对提高课堂教学管理质量有利。原则1、2、3分别从管理思想上着手，阐明了“学生主体，教师主导，面向全体。”这个现代教育的基本观点，原则4——7，分别从管理方法着手，从课堂教学管理模式的建立、教学策略的多样性系统性、持续改进、定量定性分析等方面规定了现代课堂教学管理常用方法，原则8则从学校课堂管理广泛联系性向教师们提出了更高的要求。这些原则所蕴含基本思想在新的课程标准中，已有相当的体现，五、课堂管理的意义：依法治校、科学治校是迎接和各种挑战，提高学校教育质量乃至基础教育的重要保障。关于开展中小学课堂教学质量管理专项督导工作的通知各中小学：根据《2008年上海市教育督导工作要点》（沪教督[2008]1号文件）和《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基[2007]46号文件）及奉教（2008）字第1号文件精神，为进一步提高中小学校长以教育内涵发展为主的课程领导力和教师教学有效性，促进学校教育教学工作持续、健康、均衡发展，及做好迎接市督导室“聚焦课堂教学质量的专项督导”准备工作，从二00八年三月起至六月，开展奉贤区中小学课堂教学质量管理专项督导工作。特此通知附：1、《中小学校课堂教学质量管理专项督导工作方案》2、《教学工作五环节专项督查内容要求》与《评价表》奉贤区人民政府教育督导室2008年3月15日中小学校课堂教学质量管理专项督导工作方案一、工作依据1、《2008年上海市教育督导工作要点》（沪教督[2008]1号文件）2、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基[2007]46号文件）3、奉教（2008）字第1号文