课堂笔记借鉴

往事依依1.题目“往事依依”是贯串全文的纽带。2.用“年华似流水”的比喻形象地描述了时光接连不断的特点。3.用“模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成鲜明对比，引出对几件往事的回忆，给青少年读者造成强烈的悬念。4.第3段概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。“给我以广阔的天地”用比喻的方法形象地描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼”对比，显示了石印本《千家诗》的魅力。5.第4段详细描绘读《千家诗》益智怡情，给“我”的生活带来浓郁情趣。①用优美的语句赞颂祖国和家乡的自然美，饱含着作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的激情，也交代了《千家诗》中那些美妙的咏物诗孕育的源头活水。②回忆《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句和描绘五彩纷呈世界的精妙词语。③抒写读《千家诗》的美好感受和浓郁情趣。6.比较两位国文老师的异同：相同：①都采用诵读，都入情入理；②讲的都是抒情诗，诗词的作者都是爱国诗人；③学生都深受感染，“我”都牢记了所讲内容且由此激发了喜读诗词、爱好新文学的激情。不同：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师；②所讲内容是一古一今；③讲课情状一个是情溢胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼睛里；④“我”读了辛词每每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了”。7.中心思想：课文通过“我”对初中求学生涯中往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。8.《往事依依》包含着那些情感？看山水画，写神情专注、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之趣；读《评注图像水浒传》，写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣；读《千家诗》，写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情；听国文老师上课，写朗诵诗词、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。9.你能从作者的依依往事探寻她成长的源头吗？少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶。10.辛弃疾(1140—1207)：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（济南)人。幼时记趣1.《幼时记趣》节选自《浮生六记》，沈复：字三白，苏州人，清代作家，著有《浮生六记》。2.这是作者追记童年生活的一篇极有情趣的散文。文章围绕“记趣”这一中心，采用了先总后分，点面结合的结构形式，选取①观蚊如鹤（群鹤舞空、青云白鹤）②神游山林③鞭打蛤蟆三个典型事例进行记叙。文章紧扣“明察秋毫”这一线索，使文章前后呼应，脉络清楚，结构严谨。正因为“明察秋毫”，能细察藐小之物的“纹理”，得物外之趣，是面上的记述。正因为“明察秋毫”，所以能观蚊或鹤，能以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾为丘壑，能视蛤蟆为“庞然大物”，“拔山倒树而来”，这样用三个典型事例分述了“物外之趣”，是点上的记述。本文体现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想像奇特的童趣。3.译文：我回忆幼小的时候，能睁大眼睛对着太阳，眼力足以看得清极细小的东西。看到细小的东西，一定要仔细观察它的花纹。所以我时常有观察物体本身以外的乐趣。夏天的蚊群飞鸣声像雷声一样，我把它们比做鹤群在空中飞舞。心中想像的是鹤，那么呈现在眼前的或是成千、或是上百飞舞着的蚊子就果真(觉得它们)是鹤了。仰起头来观赏这种景象，脖颈因此都僵硬了。(有时)我又把蚊子留在白色的蚊帐里，用烟慢慢地喷它，使它冲着烟雾飞叫，(把这种情景)当做青云白鹤图来看，果真就像鹤在云头上高亢地呜叫，让人高兴得连声叫好。我常在坑洼不平的土墙边，杂草丛生的花台旁，蹲下自己的身子，使身子与花台一样高，定睛细看。把繁茂的杂草看作树林，把昆虫蚂蚁看成野兽，把泥土瓦砾突起的地看作山丘，低洼的地方看成沟谷，想像在里面游历的情景，真感到心情舒畅，自得其乐。一天，看见两只虫子在草丛问相斗，我观看的兴趣正浓厚的时候，突然有一个很大的东西，像推开大山，撞倒大树，原来是一只癞蛤蟆。(蛤蟆)舌头一伸，两只虫子就全被吞进肚里。我那时年纪还小，正看得出神，不禁“唉呀”地惊叫一声，感到害怕；心安定下来，捉住蛤蟆，鞭打它几十下，把它赶到别的院子里去了。4.词语辨析舌一吐而二虫尽为所吞。为：表示被动，“……被……”的意思。项为之强。为介词，表原因，可作“因为”讲。以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，为，当做……观之正浓。之：指二虫斗。故时有物外之趣。之，助词，“的”心之所向，则或千或百果然鹤也。之，助词，没有实在意义。驱之别院。代词，它，指代“蛤蟆”昂首观之①，项为之②强。①“之”代“群鹤舞空”的景象；②“之”代“昂首观之”的动作。必细察其纹理。其，代词，相当于“它的”。指“藐小微物”使其冲烟飞鸣。其，代词，相当于“它”。代蚊子。常蹲其身。其，代词，相当于“自己的”。神游其中，怡然自得。其，代想像中的山林徐喷以烟，使其冲烟飞鸣“以”是介词，组成介宾短语，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，以，“把”。作动词“为”的状语，“以……为……”是固定结构。相当于“把……当做……”。又留蚊于素帐中，于：在。于土墙凹凸处。于：在。拔山倒树而来。而：连词，表修饰关系。舌一吐而二虫尽为所吞。而：连词，表示“吐”和“吞”两个动作的承接关系自得：自己感到得意或安闲舒适。5．特殊词语神定，精神安定。方，正。出神，精神过度集中而有点发呆。私下，这里是“自己”的意思。拟，比。所向，名词性短语，指想像的景象。则，连词，那么。或，连词，或者。果然，副词，真的，果真。素，本是白色的生绢，引申指白色的。自得：自己感到得意或安闲舒适。盖：连词，承接上文，解释原因，相当于“原来是”。十三岁的际遇1.整体感知：13岁进北大的田晓菲，写这篇文章为纪念北京大学建校90周年。文章分三部分：第一部分，写作本文的缘起。（7岁那年从泛黄照片中知道了北大；10岁那年乘汽车从北大校门口经过，固执地扭过头去不看北大；13岁实现了童年的梦想进了北大，写文章时已是进入北大后的第三个秋天。）第二部分，记述两年的北大生活（①写北大图书馆②写北大的人）第三部分：写我是不系之舟。回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。2.局部揣摩①入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——之所在图书馆大楼的映衬下“骤然显得苍白无力”，“我”“心头涌起一种近乎绝望的感觉”，是因为什么原因？400多万册——近似天文数字的藏书，展示了知识海洋的浩瀚。使田晓菲感到了自己的无知与渺小。②田晓菲在北大图书馆读书的目的是。在书架间徜徉，每册图书都向她发出低低的絮语和呼唤。一扇神奇的窗子打开了，真理、宇宙、人都以全新面目出现。读书使她渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀自由地飞翔，也为“也要让北大为我感到自豪”这一誓言。③北大学生具有怎样的精神风貌？伏案读书专注入迷的神情；高声争论问题时特有的敏感、特有的纯洁；清新自由的气氛。专注——敏感——清新自由。④学校、学生、老师的三者关系在文中比喻里既形象又深刻，各自的喻义是什么？把北大比做一条生命饱满的河流，学生是渴望着拥抱未来的船客，导师和老师是辛勤的舵手与船工。⑤作者如何概括北大两年的生活？难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。⑥写我是不系之舟，流露出作者怎样的情感？写自己是不系之舟。这样写更突出了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。⑦叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情，而对北大既依恋又决心自由飞翔的复杂感情正出于对创造的渴望。全文以抒情为经，以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的篇章。这篇文章叙述、议论、抒情相结合。⑧文章以水上航行为喻，形象地描述和评价北大。风景，一定地域内，水、花草、树木、建筑物以及某些自然现象(如雨、雪)形成的可供人观赏的景象，这里比喻北大的社会和时代背景；河，比喻北大前进的轨迹；船客，比喻北大的学生；舵手与船工，比喻杰出的导师和广大的教师；不系之舟，比喻不受环境束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。伟人细胞１．整体感知：课文节选自长篇小说《男生贾里》，记叙了初中一年级男生贾里追求轰轰隙的人生，实现伟人计划的曲折过程。全文可分四个部分（仇人变成了朋友。追求“矮个风度”的失败。一鸣惊人的打工计划的破产。一次意外的成功。）前三个部分是贾里伟人计划失败的记录，最后一部隐贾里不经意而得到的成功。本文通过初一学生贾里为实现“伟人计划”而经历的三次失败以及一次不经意中获得了成功的曲折过程，说明了必须从小事做起方能干月大事的道理。本文人物形象富有个性；生活气息浓郁；情节安排巧妙；叙述语言轻松活泼，诙谐幽默，采用大胆的夸张笔法。２．主要人物贾里的个性特征十分鲜明，他强烈追求轰轰烈烈的人生却又充满稚气、容易一时冲动而缺少坚忍不拔的精神、有上进心但对自己要求不够严格，这些都给读者留下深刻的印象。社戏1.整体感知：小说《社戏》的中心事件“看社戏”，照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路构思全文。作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村夜航看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。2.局部探究:①平桥村为什么是“我”的乐土?一是在这里“得到优待”；二是“可以免念‘秩秩斯干幽幽南山”；三是有钓虾、放牛等乐事。四是“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”。前三“乐”为盼看社戏作了铺垫，突出了看社戏是在平桥村最大的乐事。②看社戏前遇到哪些波折？波折之一：叫不到船。波折之二：不准和别人同去。“总之，是完了。我的朋友都去了，戏已经开场了”，“是”加重语气，三个“了”透露出无可奈何的沮丧。这是用心理活动的描写表现“我”的沮丧。“这一天我不钓虾，东西也少吃”是用动作描写表现“我”的沮丧。“他们都叹息而且表同情”，既表现了沮丧的气氛，也表现了农村少年们的淳朴善良，为下文铺垫。③事情出现了哪些转机？一：八叔的航船回来了；二：少年们愿意和“我”一同去；三：双喜“写包票”保证不出事。④两岸的豆麦”一段写景从哪些方面着笔？视觉：碧绿的豆麦田地，水中朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火。嗅觉：豆麦和水草的清香。触觉：感到清香夹杂在水气中扑面地吹来。听觉：宛转悠扬的歌吹。“月色便朦胧在这水气里”，仿佛月也有情，给孩子们创设了神秘、静谧的夜。“淡黑的”写出夜间山峦的颜色，“起伏”写出山连着山且高低不平的形态；“踊跃”，跳跃。使得静态的山呈现出动态，写出在行船上看山这一特定的情景，“铁的”比喻切合“淡黑”，“兽脊”的比喻切合“起伏”。“远远地”和“跑”反衬了船行之快。“但我却还以为船慢”一句一转，表现了“我”的迫切心情。“沉静”写出了笛声的魔力能使我急切的心情平静下来，表现了“我”认为“望见依稀的赵庄”，“似乎听要歌吹了”以后的一种踏实感；“自失”和“弥散”则生动地表现了“我”的陶醉。“松柏林早在船后了”的“早”说明船行不慢。富有神话色彩的“大白鱼”的比喻和老渔父的喝彩表现了孩子们欢快的心情和摇船的本领。双喜：“先跳下去”征求阿发的意见；在阿发家地里“各摘了一大捧”后，双喜考虑到阿发的娘会哭；大家又到六一公公的田里去偷；还考虑到八公公“会骂”。表现了双喜的聪明、机灵、能干。阿发：摸豆的动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的答话，充分表现了农村小朋友的淳朴、无私、憨厚。整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论，都充满了童心和野趣。正是这童心和野趣酿成了罗汉豆的无比美味。六一公公：珍惜劳动果实、宽厚淳朴、热情好客。文末的作用是什么？起着点明中心的作用。我怀念的不仅仅是好戏和好豆，还有是平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、自由的空