课程改革开发方案

课程改革是当前职业教育改革的核心任务一、当前我国职业教育人才培养存在的系统性偏差与核心任务——课程改革我国职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变，造成实际培养效果与本科趋同，毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才，由于课程设计和实施效果与需要的差距，使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育，走产学合作办学的道路。二、职业教育的培养目标——教育目标技能型人才技术应用性人才技术型人才职业型人才三、就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)1.当前职业教育课程存在的突出问题（1）在突破“老三段”的学科系统化课程后，课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？（2）“科目课程应以够用为度”，那么课程还有结构吗？课程内容体系结构是什么呢？（3）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？如果不是，又是什么呢？（4）两年制好还是三年制好？（5）二年制的课程设置要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？要不要反过来——三年制学习二年制呢？2.我国职业教育课程改革的几种思路(1)对学科系统化课程的局部改造理论——够用为度、课程整合实践——增加课时(2)引进国外职教课程体系社会经济发展——职业——课程(3)创建职业教育理论课程模式的尝试KH课程模式多元整合课程模式(4)创建职业教育课程体系的尝试研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程实践导向的技术能力系统化课程就业导向的职业能力系统化课程(5)创建职业教育的课程开发方法的尝试3.就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)及其开发方法(1)就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)●课程观●课程的基本概念●课程设置的基本原则(2)就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)开发方法●行业分析方法(国家或地区层面)●专业设置方法(国家、地区、学校层面)●专业课程开发方法(学校层面)●单元课程开发方法(学校层面)●课程评价方法(国家、地区、学校层面)（一）概念1.就业导向2.职业能力系统化（二）基本原则1.设置专业的原则——面向行业设置专业2.设定培养目标的原则——以培养技术应用性人才为目标3.适应学生智能特点原则——以多元智能理论为课程设计的基础4.设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专业课程5.设计中观课程的原则——以任务驱动、行动导向设计链路课程6.设计微观课程的原则——以应用为目的多元范型单元课程7.考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准8.评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程评价方式9.保障原则——以产学研结合作为课程开发的基本途径10.导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系四、VOCSCUM课程的概念和基本原则(一)概念1.就业导向●课程设计指向工作需要而不是学科系统；●行业分析是课程设计的基础；●职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。●专业分类以行业为主，而非以学科为依据。2.职业能力系统化（1）职业的概念●职业●职业分类●职业能力●职业道德●职业资格●职业标准●职业资格考试和认证（2）职业与课程●职业标准和能力将课程与职业联系起来VOCSCUM采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业-学习分析表，把职业能力要求转化为课程目标，开发出专业课程,它是间接面向职业的。●课程与职业的联系状态不同，人才培养的效果也不同●建立职业能力系统化课程（3）能力本位●普通教育与职业教育在教学中的根本不同目前仍然是“学科本位”还是“能力本位”的问题。●能力本位中的能力本身也是与时俱进的。●能力本位的能力本身还是因地而异的。●能力本位的内涵。能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。（4）职业能力组成：职业专门技术能力和职业关键能力。●职业专门技术能力——完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。●职业关键能力——分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面。（5）职业关键能力学习能力：提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。工作能力：按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。创新思维和创新能力：学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。（6）职业能力系统化指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力，对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统体系。（7）VOCSCUM课程VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析，在明确职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。（8）逻辑关系心理学社会学职业教育学劳动经济学人力资源开发职业教育的课程理论基础多元智能理论就业导向的课程观课程范型(三层次)课程模式课程设置基本原则VOCSCUM课程开发方法（二）基本原则1、设置专业的原则——面向行业设置专业专业应面向实际应用设置（三个观点，三个层次）观点一观点二观点三三个层次：国家、地区和学校2、设定培养目标的原则——以培养技术应用性人才为目标职业教育的专业设置要有明确的职业针对性，培养目标为技术应用性人才。技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型。3、适应学生智能特点原则——以多元智能理论为课程设计的基础心理学研究表明人类的智能是多元化的。对于高职学生我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。4、设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专业课程VOCSCUM专业课程设置是在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式。构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求。2.教学——学习模型实践专门理论基础理论哲学命题：理论是实践的基础实践建立在理论的平台上教育：先建立理论平台再进行实践Leaning(Teaching)BeforeDoing课程：学科系统化课程适应领域科学研究工程设计技术理论技术知识实践理论是实践的背景实践内化和提升理论教育：做中学，在学习中构建理论体系LearningIn(By)DoingInsteadOfTeaching任务驱动行动导向课程产学研结合（产学合作教育）适应领域技术应用（以技术为核心的外延）5、设计中观课程的原则——以任务驱动、行动导向设计链路课程专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的系列“任务－课程链路”。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组职形式的时空特点，按工作过程组织教学。6、设计微观课程的原则——以应用为目的的多元范型单元课程VOCSCUM的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型：问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。VOCSCUM并不排斥学科中心课程，但内容上要符合“够用为度”的原则。VOCSCUM的单元课程具有多种分类方式，其中的一种分类：将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程等四类。7、考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准VOCSCUM课程实施双证书考核标准VOCSCUM认为比证书更为重要的是证书体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革，建立以检测“职业能力”掌握为目标的考试体系，证书考试是其中重要组成部分，必须纳入培养方案。8、评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程评价方式VOCSCUM的课程评价涵盖课程的各个层次和教学的全过程。VOCSCUM专业整体剖析方案的指导思想是从整体课程开发的角度，站在专业高度，通过对专业课程的整体考察和分析，以对课程进行综合性分析，并得出评价结论。9、保障原则——以产学研结合作为课程开发的基本途径坚持产学研结合的专业建设方向，产学研结合在课程方案中要重点体现在：企业实质性参与培养方案的制定和课程改革；开设产学合作教育的课程、企业中实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累。(上岗实训环节)10、导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系专升本教育实质是两类不同系统化课程的衔接，VOCSCUM认为处理好这一关系的关键不是VOCSCUM课程本身，而在于专升本的入学考试导向和专升本的课程设计。我们主张不应对职业教育不要求掌握的学科基础课程进行考试。入学学生已具有的职业能力应成为本科教育的重要特色，采取措施继续提升，他们所缺少的学科基础，应在专升本课程设计中给予补足，采用学分制衔接的方式设计专升本课程。五、VOCSCUM课程开发方法1.行业分析方法2.专业设置方法3.专业课程开发方法4.单元课程开发方法5.课程评价方法——专业剖析1.行业分析方法(1)行业分析方法结构行业分析行业能力分析行业职业分析能力领域职业领域职业能力单元职业：能力要求(2)行业能力分析①行业能力结构框架行业能力行业能力领域1…………行业能力领域N行业能力单元1…………..行业能力单元M行业能力单元N1…………行业能力单元Nx行动知识体系1………….行动知识体系M行动知识体系N1………….行动知识体系Nx(3)行业职业分析行业职业分析是将行业涵盖的职业领域与职业分析清楚。职业领域和职业是两个不同的概念，类似于集合与个体的概念，每一个职业是一个独立的个体，在工作中完成特定的各项任务，而多个职业之间可能带有相同性质，交叉完成着相同的工作任务。把多个具有相同性质工作任务的职业归纳为一个集合，称为职业领域。如，软件构架设计师、软件配置经理、数据库设计师等职业就可以归纳为一个职业领域——软件开发。3.专业课程开发方法(1)VOCSCUM专业课程开发方法的特点及开发流程VOCSCUM专业课程开发方法的特点主要是：①职业能力的培养贯穿始终。根据专业人才培养的能力形成系列课程链路，在修业年限期间，从入学开始就接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增，到毕业时达到专业培养的职业能力要求，彻底打破了三段式的课程模式，使学生在学习期间职业体验和职业能力训练大大增加。②职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合，通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程