美术课堂上的地方文化

美术课堂上的地方文化美术是文化的载体，我们在进行美术教育的过程中要关注美术课程的文化价值，要能体现出美术课程的人文性。地方文化具有较强的地域性特征，我们在进行美术教学的过程中就要注重对地方文化资源的开发与利用，充分发掘地方文化的价值，以地方文化的精神内涵涵养学生的人文素养，让地方文化的辉光映照我们的美术课堂。一、了解美术与文化的关系，认识地方文化的价值。美术作为艺术形式是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术的形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化的行为。美术活动具有承载文化、传递文化、创造文化的作用。人类产生之初，便开始了改造自然创造社会的活动。在劳动的过程中，为了交流思想情感的需要，人类创造了能表达思想用来记事的图形图像；为了生活的需要，创造了各种实用的土陶器皿，石器工具；为了美化自己创造了各类装饰品。从此人类便开始创造了自己的原始文化，产生了原始的艺术萌芽。现在人们就是根据这些人类的文化遗迹，进行推测研究当时人们的生产劳动的情景。随着人类社会的进步与发展，艺术形式从最初的只简单地为生活劳动服务的实用功能中分离出来，发展为专门的艺术门类——美术学科。所以人类社会的一部美术史，就是人类社会的发展史，也是一部人类社会文化的发展史。人们对不同时期的美术作品进行解析，就能够直观地再现当时人们的生存状态，包括当时的政治、经济、自然、文化思潮，风俗习惯等等各个领域的状况。人类的文化就被通过美术作品的形式被承载下来。人类创造了文明的历史，也就创造了灿烂的文化，同时也创造了不朽的艺术。文化包含了美术，美术就成为文化的载体。世界上不同的地区、不同的民族都有自己的文化传统，艺术形式也表现出不同的风格。生活在各个地域的不同民族的人们有着不同的文化信仰，风俗习惯，人们在历史发展的过程中也就创造了能反映该地区地域性特征的文化艺术形式。这些带有明显的地方文化特征的文化遗产，有着丰富的精神内涵，能集中反映一个地区的历史发展，社会状况，文化思潮，风土人情等人们的生存状态。我们生存的空间是人类历史的延伸，我们不能脱离历史而存在，我们也不能摆脱生活的环境而存在。我们时时刻刻都处在地方文化潜移默化的影响之中。现在我们每一个生存个体都不能孤立于世，超然与物外，不接受任何外界环境信息的影响而存在。我们可以改变自己的生存地域，逃脱原来的生活地点。从一个区域到另一个区域去生活。但是这样亦会使你得到双重区域文化的熏陶，形成多元的文化思想。所以，地方文化有着极强的感染力，一个地区存留下来的地方文化，都是在历史的长河中经过不断积淀和重重筛选出来的文化精品，能代表一个地区，某个时代的典型的文化特征。我们要珍视这些文化遗产，要能透过历史，穿越时空看到它们所蕴涵的文化价值。我们应该把这些当地的文化精品充分地发掘出来，作为我们的教学资源进行开发与利用。通过美术的形式教育学生，使他们认识、了解地方文化特征，传承地方文化传统，涵养他们的文化精神。二、立足美术教学，拓宽活动形式，开发利用地方文化资源。美术课程具有人文性质，在美术教学的过程中，我们要从人文素养培养的角度出发，立足于文化学习的层面，摆脱单纯的技法性教学的形式，突出文化学习的特点。这需要我们在教学的过程中积极创设有利于学生学习的文化情境，使学生在学习活动的过程中，通过丰富多彩的活动形式，了解美术的文化特征，学习表现技能，培养审美情趣，涵养人文修养，丰富学生的精神情感。地方文化资源有着丰富的文化内涵，而且资源丰富，又切近学生的实际生活，是学生熟知的内容。利于我们拓展教学的空间，在教学中我经过一段时间进行把地方文化资源向美术课程资源转化与实践的研究，总结出一些可行的教学方法如下。1.走出课堂，调查研究地方文化资源存在于课堂之外，不是教科书中现有的内容，对它们的利用与开发就需要我们引领学生走出课堂进行调查了解、搜集整理有关资料。地方课程资源的来源十分广泛，主要来自于当地的人文、自然、文化、地理、政治、经济、风俗等方面。这些内容丰富、广泛而繁杂。进行全面而专业的调查研究需要大量的人力物力的支持，也会受到我们教学时空的局限，于我们的教学是不相适宜的。首先我们要确立一个明确的目标：选择适宜于我们美术教学的内容进行调查。教师要能够引导学生进行有针对性地开展调查活动。调查活动的开展我们可以从以下几个方面进行：1.地方文化古迹，历史文物。2.地方风景名胜。3.地方传统风俗。4.地方传统戏曲、民间传说。5.地方传统体育项目。6.地方历史名人、现实生活中文化名人。7.地方民居，服饰，生活物品，生活习惯等。这些在历史的长河中经过当地人们不断创造的物质文明和精神产品，蕴涵着丰富的文化营养，能够反映出当地的人们在不同的历史时期的生活特点和精神追求。调查的方法可以采用多种方式进行如：查阅当地的文献资料；进行社会调查；走访民间艺人、文化名人；实地调研考证地方历史名胜；利用图书馆、网络搜集资料图片；拍摄录相、图片等方法。调查的同时要进行分类建立资料档案和电子档案，以备随时进行检索调用。我和学生一起把搜集的资料进行归类整理，分为影视资料，文字资料，图片资料，实物资料几大类。在各类之中又根据项目进行分类，如：古迹、名人、风俗、民间艺术等。通过走出课堂搜集资料，我们对地方文化有了一个明确、全面而系统的了解，同时在活动中也培养了学生搜集整理资料的能力和调查研究的学习方法。2.筛选整理，开发课题通过对地方文化资源的调查，对资源进行分类整理，对地方文化资源有了整体把握，对资源进行通过调查表的方式进行列出如下：安徽省亳州市地方文化资源调查表资源项目资源名称资源现状亳州市历史背景安徽省亳州市地处安徽省西北部，与河南省交界处。泱泱涡河纵贯南北，历史文化悠久，自商汤建都至今已经历了几千年的文化积淀。文化底蕴浓郁、丰厚，孕育了许多历史风云人物，遗留下来多处历史遗迹。创造出许多文化艺术品、有着的独特的人文环境和人居环境。历史文化古迹花戏楼（明、清时期山西会馆，现为市博物馆）曹氏宗族墓群（三国魏遗址出土大量文物）曹操运兵道（三国时期传为曹操练兵处）汤王墓（商汤时期汤王之墓）道德中宫（孔子问礼老子处）华祖庵（唐宋时建，华佗故居，郭沫若题词）蔚迟寺遗址（新石器时代中晚期大汶口文化部落遗址，全国十大考古发现）天静宫（东汉延熹八年，全国道观第一殿，老子故里）庄子祠（宋元丰元年即1087年，庄子故里）薛阁塔（清朝，又名文峰塔）万佛塔（蒙城）纪家塔（利辛）木兰祠（花木兰祠）保存完善部分发掘部分修葺保存完好保存完好修建完好已发掘修建完好修建完好已封闭重建历史名人汤王、老子、庄子、陈抟曹操、曹植、曹丕、华佗、夏侯霸、梁献、花木兰、李绅、李敬玄、夏侯孜、刘开有大量文物现存主要出土文物画像砖、砖画、画像石、墓室壁画、银缕玉衣、新石器陶器现存地方博物馆和国家博物馆特色手工艺品剪纸、轿人、秸杆鸟笼、竹编、泥印模、瓦当部分失传风俗活动高跷、鬼会、旱船、龙灯、舞狮活动正常传统体育项目五禽戏、武术有继承发展现代文化中医药文化、酒文化城市雕塑（华佗像、曹操像、凤凰来仪、芍花王、解放雕塑）桥梁（灵津渡大桥、人民大桥、幸福桥、铁路大桥、大地桥）继承传统发展迅速、稳定根据美术课程学习的特点，结合美术学习的需要，对资源进行筛选，精心挑拣出适宜开发适合学生学习的课题，根据课题的需要，进一步深入研究有关课题的具体内容进行教学设计和教学实施。在教学研究的过程中我开发了一些适合不同学段学生学习的不同类型的课题如：《走近花戏楼》、《明清遗韵——画亳州老街》、《亳州剪纸》、《诗情画意——亳州古诗配画》、《可爱的轿人》、《揭密古墓画像砖、画像石》……最后通过教学的实施使我们所了解地方文化真正的走进我们的课堂，让更多的学生了解我们的家乡亳州的文化。3.基于教材，拓展延伸美术教材中有一些课题，如：人教版中的《会动的剪影——皮影》、《爱护古建筑》、《民间玩具》、《家乡的桥和塔》、《诗情画意》等课题。作者在编写的过程中就已经体现出了对地方文化资源进行利用开发的教学理念。这些课题中的内容所能代表的是教材编写者，他们所熟悉的，他们所处地区的地方文化资源。虽然教材中所呈现的内容不是我们当地的文化资源，也不是我们的学生所熟悉的内容，但是通过它们可以给我们的美术教师以启示和引导。我们在教学的过程中可以突破教材的局限性，进行教学的拓展和延伸，根据教学的需要把我们当地的文化资源引入我们的课堂。在教学的过程中，我对这些课题进行认真的研究，大胆地对教材内容进行改编，积极地引入地方文化资源进行教学。如：《家乡的桥与塔》在处理教材的时候我并不是让学生只简单地画一画几座桥或塔，而是在课前要求学生进行参观调查了解家乡亳州有哪些古代的桥和塔，有没有关于这些桥或塔的故事传说。有哪些现代的桥和塔，它们在建筑的艺术上有什么特点。通过课堂资料展示，对话交流，表现制作。学生既了解了当地的桥与塔的文化，艺术价值，也创作出了许多优秀的作品。达到了引入地方文化资源进行教学的目的。通过《诗情画意》教学让学生为当地古代文学作品中的诗词配画，从中学生了解了许多亳州古代文人（曹操、曹植、曹丕、李绅、李敬玄、夏侯孜等）和古代文人（刘开、梅尧臣、欧阳修、曾巩、李白、刘得仁等）描写亳州或亳州名人（木兰辞等）的有关诗篇，不仅让学生习得了知识，锻炼了表现能力，而且增进了学生热爱故乡的思想情感。4.学科综合，实践创新新课标中对“综合探索”学习领域提出要求，让学生通过了解美术学科与其它学科的差异与联系，学习灵活运用各学科知识设计活动方案，进行探究性、综合性的美术活动。在教学中，我不仅注重对美术教材的研究，也适当研究其他学科的教材内容。以做到在教学中引入其他学科知识，让学科间知识融会贯通，使美术活动更丰富多彩。并在活动的过程中根据一些课题的需要，适当引入地方文化资源。比如：在人教版四年级上册《精美的邮票》一课教学的过程中，让学生根据美术教材中的内容，北师大版语文课程中“方寸世界”这一章节的内容进行探究有关邮票的作用与价值，邮票的设计要求，邮票的板式特征，邮票的分类，邮票的产生与发展等知识。学生了解到邮票为什么被喻为“国家的名片”和邮票的艺术价值和设计方法。此时我适时地引入地方文化资源，让学生欣赏课前我亲自制作的介绍亳州的录相片断，让学生探讨有那些事物能代表亳州形象的，如建筑，名人，特产，民间艺术等事物。要求学生设计“亳州城市名片”在亳州文明城市的创建中进行宣传、介绍亳州。学生通过活动设计出了许多有关亳州文化特征的邮票。5.开展活动，展览展示学生学习的效果需要检验，学习的成果需要展示，我通过举办学生作品展览的形式，促进教学研究的深入开展。在通过一个学习阶段后，就组织学生的作品开展地方文化专题性的美术作品展览。如：《画家乡的名胜古迹展》、《亳州诗词配画书画展》、……以此加深学生对地方文化的学习热情，提高学生的学习兴趣，增进对地方文化的进一步理解，感悟地方文化的美学价值。三、地方文化资源的引入，对学生产生的积极影响。1.增进了对地方文化的全面认识与了解。学生在平时对地方文化的认识上只处于一般性了解，了解的内容只是局部的，而不能够全面认识地方文化的面貌。因为在平常的生活和学习中，并没有专门的时间或课程让学生有意识的去深入地认识它，去带有一定的目的性研究它。虽然有所认识但是仍然是片面的一知半解，缺少全面系统的认知过程。通过在美术的课堂上引入地方文化资源，就给学生一个充分认识了解地方文化的机会，有时间通过老师的引导进行系统而详细的调查了解，参与对地方文化的研究性学习。比如，在亳州有许多三国、汉代的古墓，虽然学生知道它们是古代的人的墓室，但是对这些古代墓室所蕴涵的考古价值，历史价值，文化价值和其中出土文物的艺术价值就不太了解，知之甚少了。因为游客较少，也没有专门的人会给你进行详细的介绍这些知识。出土的文物如“银缕玉衣”“画像砖、石”等都被收藏在博物馆中，平时很难领略到他们的风采。通过在课堂上引入这些文化资源，学生就把自己对其细碎而不完整的了解整合起来。了解了它们在历史考古中的价值的同时，理解了古代画像砖、画像石的艺术成就和艺术特点，认清了它们的艺术价值。再比如：花戏楼在亳州是妇孺皆知的名胜古迹，