第五章心理测量学知识习题

第五章心理测量学知识习题单项选择题1、关于测量，正确的是（B）(A)测量就是心理测量（B）测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（C）测量就是用数字来描述事物的法则（D）测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性2、参照点就是确定事物的量时，计算的（A）（A）起点（B）中点（C）终点（D）重点3、用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（A）（A）命名（B）顺序（C）等距（D）等比4、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B）变量。（A）命名（B）顺序（C）等距（D）等比5、在顺序量表中，变量具有（C）。（A）相等单位（B）绝对零点（C）等级（D）可以做四则运算6、0℃并不意味着没有温度，这种说法（C）（A）错误（B）不确定（C）正确（D）不存在7、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（D）（A）命名量表（B）顺序量表（C）等距量表（D）等比量表8、一般来说，心理测量是在（B）上进行的。（A）命名量表（B）顺序量表（C）等距量表（D）等比量表9、下列说法中正确的是（D）(A)心理测量就是将具有代表性的行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统（B）心理测量就是将用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程（C）心理测量就是对心里的某方面品质，采用多种手段进行系统的观察和综合评价（D）心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察有少数人的代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。10、关于测量的客观性，下列说法中不正确的是（C）（A）测验的刺激是客观的（B）对反应的量化是客观的（C）要有绝对的标准（D）对结果的推论是客观的11、下列属于正确的测验观是（D）（A）测验万能论（B）测验无用论（C）心里测验即智力测验（D）心理测验尚不完善12、（B）编制了世界上正式的第一个心理测验。（A）高尔顿（B）比内（C）卡特尔（D）奥蒂斯13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A）研究。（A）本土化（B）数量化（C）引进并修订国外量表（D）大量测验14、（B）是由具体某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（A）团体（B）常模团体（C）受测人群（D）样本15、常模样本量的大小，一般最低不小于（D）（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或10016、全国性常模，样本量一般要在（B）之间。（A）1000-2000（B）2000-3000（C）3000-4000（D）4000-500017、样本大小适当的关键是样本要有（A）（A）代表性（B）特殊性（C）相关性（D）可比性１８、取样是指从（C）中选择有代表性的样本。（A）总体（B）群体（C）目标人群（D）样本１９、随机号码表法是（A）（A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）分层抽样２０、系统抽样又称为（D）（A）简单抽样（B）分组抽样（C）分层抽样（D）等距抽样２１、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（C）（A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）分层抽样２２、（Ａ）是一组工比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。（A）常模（B）常模分数（C）分数（D）导出分数２３、常模分数又叫（Ａ）（A）导出分数（B）原始分数（C）粗分数（D）总体分数２４、发展常模就是（Ｄ）（A）发展模型（B）个人的分数（C）团体的分数（D）年龄量表２５、在（Ａ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面出于什么样的发展水平。（A）年龄（B）态度（C）性格（D）人格２６、最早的一个发展顺序量表的范围是（Ｃ）。（A）贝利发展程序表（B）皮亚杰发展程序表（C）葛塞尔发展程序表（D）比内发展程序表２７、按照格赛尔研究的婴儿行为变化的顺序，（Ｂ）周的婴儿能使头保持平衡。（A）４（B）１６（C）２８（D）４０２８、皮亚杰最著名的工作就是对（Ｄ）概念的研究。（A）同化（B）顺应（C）适应（D）守恒２９、皮艳杰发现，儿童不同时期出现的不同守恒概念，通常儿童到（５）岁时会理解质量守恒，（６）岁时才会掌握重量守恒，（７）岁时才具有容量守恒的概念。（A）２、３、４（B）４、５、６（C）５、６、７（D）７、８、９３０、（Ａ）中首先使用了智力年龄的概念。（A）比内－西蒙量表（B）斯坦福－比内量表（C）韦克斯勒量表（D）瑞文量表３１、在吴天敏修订的比内－西蒙量表中，某儿童通过了４岁组的全部题目，５岁组通过３题，６岁组通过了２题，７岁组通过一提，其智龄为（Ｃ）（A）４岁３个月（B）４岁６个月（C）５岁（D）５岁２个月３２、常模样本中６年级的算术平均数分为３５，某儿童在算术测验中也得３５，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是（Ｂ）（A）５年级水平（B）６年级水平６（C）７年级水平（D）８年级水平３３、（Ｃ）是应用最广的表示测验分数的方法。（A）百分点（B）四分位点（C）百分等级（D）十分位数３４、５５的百分等级表示在常模样本中有５５％的比这个分数（Ａ）（A）低（B）高（C）相等（D）以上都不是３５、在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是（Ｄ）（A）四分位数（B）十分位数（C）白分位数（D）百分位常模３６、四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的（Ａ）、（）好（）对应的三个百分数分成的四段。（A）２５％、５０％、７５％（B）５％、６５％、９５％（C）１５％、５５％、８５％（D）３５％、６５％、９５％３７、十分位数（Ａ）为第一段。（A）１％～１０％（B）９１％～１００％（C）５０％～６０％（D）１０％～２０％３８、在计算标准工分数的公式中ＳＤ为（Ｃ）（A）任意原始分数（B）样本平均数（C）样本标准差（D）标准分数３９、Ｚ＝Ａ＋Ｂｚ式中，Ｚ为转换后的标准分数，Ａ、Ｂ为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（Ｃ），乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。（A）整数（B）小树（C）负值（D）分值４０、当以５０为平均数，以１０为标准差来表示时，通常叫（Ｂ）（A）Ｚ分数（B）Ｔ分数（C）标准九分数（D）离差智商４１、标准九分是一种标准分数系统，其量表是个９级的分数量表。它是以（Ａ）为平均数，以（Ａ）为标准差的一个量表。（A）５、２（B）６、３（C）８、５（D）１０、７４２、标准十分，平均数为（Ｂ），标准差为（Ｂ）。（A）６、２（B）５．５、１．５（C）６、１．５（D）７、１．５４３、标准二十分，平均数为（Ｃ），标准差为（Ｃ）。（A）１２、５（B）１１、４（C）１０、３（D）９、２４４、使用最广、影响最大的标准分数是（A）。（A）离差智商（B）T分数（C）标准九分（D）Z分数４5、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（B）。（A）线性的（B）非线性的（C）直接的（D）间接的46、（A）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。（A）常态化（B）线性化（C）百分制（D）分布均匀47、若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低方法缺乏不同（D）儿童间的可比性。（A）性别（B）来源（C）出身（D）年龄48、比率智商（IQ）被定义为（C）与实足年龄之比。（A）生理年龄（B）真是年龄（C）心理年龄（D）智力商数49、由于个体智力增长是一个又快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（A）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的受测者。（A）不同步（B）同步（C）成比例（D）成反比例50、韦克斯勒将离差智商的平均数定为（B），标准差定为（B）。（A）100、16（B）100、15（C）100、14（D）100、1351、（A）表示的是个体智力在同年龄组中所处的位置。（A）离差智商（B）比率智商（C）百分等级（D）标准九分数52、IQ=100+15（X-X）/SD是（D）的计算公式。（A）比率智商（B）标准分数（C）标准差（D）离差智商53.从不同测验获得的离差智商只有当（A）相同或接近时，才可以比较。（A）标准差（B）平均数（C）标准分数（D）原始分数54.最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A），也叫常模表。（A）转换表（B）分布表（C）对照表（D）都不是55.测验的使用者利用（A）可将原始分数转换为已知对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。（A）转换表（B）分布表（C）对照表（D）都不是56.（剖面图）是讲测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现极其相对位置。57.（信度）是指在不同的时间内用同一测验（或用另外一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。58.信度只受（随机误差）的影响。59.随机误差越大，信度（越低）。60.信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种（相关系数）。61.不同的信度反映（测量误差）的不同来源。62.用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是（2—4）周为宜，间隔时间最好不超过（6）个月。63.复本信度又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（内容）上的等值性。64.分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个关系数就代表了（两半测验）内容取样的一致程度。65.同质性信度主要代表测验内部的（所有题目）间的一致性。66.一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性达到（0.90）以上。67.确定可以接受的信度水平的一般原则是，当(rxy＜0.7)时，测验因不可靠而不能使用。68.“大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的表述，其置信区间为（X—1.96SE＜XT≤X+1.96SE）。69.某受测者在韦氏智力测验中的言语智商为102，操作智商为110.已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88.该受测者的操作智商（不显著高）于言语智商。70.一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（高估）测验的信度。71．对于不同平均能力水平的团体，题目的（难度）会影响信度系数。72.难度对信度的影响，存在于（智力测验）之中。73.以再测法获复本法的相隔时间越短，其信度系数（大）。74.对于速度测验，（半分信度）不能按传统的方法估计。75.由于信度与测验长度有关，党一个测验有几个分测验时，分测验的分数与合成分数相比，（不如合成分数可靠）。76.在心里测验中，效度指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（准确性）。77.测量的效度除受随机误差影响外，还受（系统误差）的影响。78.可信的测验未必有效，有效的测验（必定可信）。79.（内容效度）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。80.专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性作出判断，看测验题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称“逻辑效度”。81.在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（较高的表面效度）。82.计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验时待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。这种方法叫（相容效度）。83.（