藤野先生导学案印

11、《藤野先生》导学案鲁迅一、导入新课。介绍作者及《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“_________________________________”，是鲁迅在_______以后回忆自己___________时的经历感受的集子，原题是__________，可以说，《朝花夕拾》是一曲__________________________。我们学过的____________、________________都是选自这一本集子。二、学习目标。诵读课文，整体感知文意，理清思路。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。三、自主学习（约15分钟）：1、介绍时代背景,助你理解文章主题:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。2、速读课文，扫清障碍（做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。）（1）.给加点的字注音。绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）抑扬顿挫．（）（2）．解释加点的字。油光可鉴．（）好意难却．（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）毫．不介意（）出言不逊．（）3、再读课文，理清文脉（速读课文，完成表格）根据时间的推移、地点的转换可将全文分成三个部分段落起止时间地点事件第1–3段与藤野先生相识前写在东京的所见所感2第4-段与藤野先生的交往写与藤野先生的相识、相处、离别第-段与藤野先生离别后写离开仙台后对藤野先生的怀念明确：从结构表中可知全文是以__________________________为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。这是全文的一条明线。四、小组合作交流（约10分钟）：跳读课文，合作探究——采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容1、浏览6—10段，划出有关描写藤野先生的外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？2．阅读11—23段，大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。填表事件人物品质结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生高贵品质。四、师生互动（约10分钟）（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；（2）教师释疑解惑。五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）1、我们分析了藤野先生的形象：一个_______________、___________________的学者,一个_______________、_____________的老师。2、我们学到了刻画人物的好方法：①_____________________________________________________________________；②_____________________________________________________________________；③_____________________________________________________________________。六、当堂训练（不少于10分钟）：研读课文的第一部分（1-3段）。讨论交流。（1）第1、2段作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？（2）第3段在文中起什么作用？3第二课时一、导示学习目标：问题导入：上节课我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？1．精读课文，教给学生品析课文的方法。2．学习领会语言的感情色彩，品析“无非”“大概”“居然”“何尝不”等副词对表达文意的作用。二、自主学习（约10分钟）：1、细读课文，划分层次。第二部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写__________________________________________________第二层（6-23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24-31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32-35段）写____________________________________________________2、精读课文，教你品析精读第4、5两段，思考下列问题：(1)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(3)、“大概”对表达句子的意思有什么作用？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(4)、“居然睡安稳了”“居然”一词有什么表达作用？____________________________________________________________________________4________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（品析课文方法：学会概括主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者的思想感情。）三、小组合作交流（约10分钟）：3、精读课文，尝试品析。（1）鲁迅先生为什么要离开东京去仙台学医呢？研读第1-3段，从中找到答案。(2)又是什么原因让鲁迅弃医从文，离开藤野先生的呢？研习第24—31段，从中打到答案。事件对鲁迅先生的影响四、师生互动（约5分钟）（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；（2）教师释疑解惑。五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）品析课文方法：学会概括文章的主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者的思想感情。六、当堂训练（不少于10分钟）：1、品析下列语句中加点词语的表达作用。（1）东京也无非是这样。（2）实在标致极了。（3）他们也何尝不酒醉似的喝彩。（4）也无怪他们疑惑。2、鲁迅先生先是抱着医学救国的思想去日本留学，后来又弃医从文，从鲁迅先生的人生选择中你想到了什么？5第三课时一、导示学习目标：问题导入：前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。学习目标：1、理清文章的另一条线索——暗线——即作者的爱国主义思想感情。2、根据课文内容，把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。二、自主学习（约10分钟）：研习课文的第三部分这部分的三段，各写的是什么内容？1、第36段，写________________________________________2、第37段，写________________________________________3、第38段，写________________________________________品析下列语句的含义4、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。5、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话语，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。6、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。三、小组合作交流（约10分钟）：找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。6四、师生互动（约5分钟）（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；（2）教师释疑解惑。六、当堂训练（不少于10分钟）：1.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。2.请你就你对鲁迅先生与藤野先生的感情的认识，以自己的身份或者是以鲁迅先生的身份给藤野先生写一封信。给藤野先生的一封信___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________