行为导向型教学法在中职《电工基础》中的探索与实践

1行为导向型教学法在中职《电工基础》中的探索与实践【摘要】《电工基础》是电类专业的一门专业基础课，是学习后续相关专业课的桥梁。然而由于《电工基础》具有概念多、理论性强的特点，而中职生文化基础相对薄弱，缺乏学习的兴趣与动力，如果教师采用单一的课堂讲授型教学方法，学生被动地接受理论知识，学生就有抽象难懂、枯燥无味的感觉，最终导致学生厌学。这就要求老师在《电工基础》教学中要更新观念，改革课堂教学方式。行动导向型教学法是从国外引进的一种先进的教育理念，它的内涵丰富：包括项目教学法、案例教学法等多种教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，也促进学生综合能力和整体素质的提升。【关键词】行为导向型教学法《电工基础》教学综合实践能力一、前言中职电类专业的培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的电子产品与设备装配、调试及维修技术工人。《电工基础》课程是中职学校电类专业后续课程学习和技能训练的基础，对培养学生的科学素养、综合职业能力和操作技能发挥着重要的作用。目前，随着中职教育的蓬勃发展，示范校建设也在逐步深入，但目前的教学现状依然不容乐观。1、是知识与技能割裂、理论与实际脱节的表现较为明显,教学中仍沿用以课堂知识传授为主、技能实训为辅的传统教育方式，重视理论知识，与专业知识和生活生产实际不同步，让学生感兴趣的实践性内容较少。2、中职类学校的生源素质是有目共睹的：中职学生整体水平较低，文化基础普遍较差，缺乏学习的兴趣与动力，自学能力弱，上《电工基础》课时，学生常常会因为“听不懂”和“不会做”而伏台睡觉，教学达不到预期的效果。还有些学生认为《电工基础》只是专业基础课，对将来从事的职业没有紧密的联系，课程可学可不学。3、“教师为中心”的教学模式也是导致中职《电工基础》教学进入困境的原因之一。当前，中职学校的电工教学大多仍然当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书，“以教师讲授为重心”的教学方法，其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘。2因此，在这样的时代形势下，职业学校如果仍依靠传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生坐着听”的呆板单一化的课堂教学模式培养出的人才，已不能满足当今社会的需要。如何激发学生学习兴趣，培养学生学会学习的能力，把学生培养成为受现代企业欢迎的技术人才，是目前职业教育迫切需要解决的问题。二、行动导向型教学法在《电工基础》课中的探索与实践行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，他是一种创新的职业教学理念。他指职业培训教学是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容在教学实践中创造出诸如“理实一体化教学法”、“案例教学法”、“项目教学法”、“模拟教学法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。因此，要应用和实施行动导向型教学法，首先要从创新教学方法入手。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。还要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。下面是本人在《电工基础》教学中应用行动导向型教学法的一些探索与实践。1、理实一体化教学法在《电工基础》教学中的探索与实践理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象。它强调充分发挥教师的主导作用，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。比如，在上《电工基础》第一节课时，我并不急于把书本的知识传授给学生，也没在教室里讲理论知识（电路的基本组成），而是把学生带到实验室，2人为一组，每组发一副电池、一个开关和一个白炽灯和导线若干，让学生按图连线，当开关合上，灯泡发光的瞬间，学生们显得兴致勃勃，我适时地介绍了《电工基础》课的学习内容和在电工专业中的地位并告诉他们：你们现在连接好的这个线路，我们就称为电路，然后提问：电路是由哪些部件构成？每组观察自己的线路后，把结果写下来交给老师。大部分同学都写：1电池2灯泡3开关，有少数同学写：1电池2灯泡3开关4电线，对于写出四部分构成的同学，我表杨他们观察细心，同时问：“没有电线，灯泡能亮吗？”只写出三部分构成的同学对电线的记忆就深刻了，这时我就在黑板上板书：3电路的基本组成：（1）电源（电池）（2）负载（灯泡）（3）控制装置（开关）（4）导线（电线）就这样，同学们在做中学，在轻松的氛围中学到了理论知识，没有人因为电路的简单而不以为然，大家都对《电工基础》这门课产生了兴趣。2、项目教学法在《电工基础》教学中的探索与实践项目教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。例如：在学习第五章《单相正弦交流电路》时，给同学们设置了一个日光灯安装与维修的小项目：2人一组，同时选出四个组长（这些组长平时在学校电气活动部工作的，理论知识、动手能力强些），学生先对项目进行讨论，画出原理图或接线排列图，选择器材，最后确定实施方案，项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会，最后由老师进行评估。下面是该项目的实施方案：项目：日光灯的安装与维修元件清单30W日光灯一套（含有镇流器、启辉器、灯座），螺钉若干，单控开关一个（双控开关两个），木板一块，绝缘胶布一小捆，导线若干，工具自带。原理图（！）单控开关4（2）双控开关实施步骤1、日光灯的安装2人一组对日光灯进行安装。注意：（1）各配件位置固定后方可接线。（2）在组长配合下检查无误后方可通电试用。2、故障检修（单控）根据出现的故障现象，在组长或老师的指导下进行故障的检修和排除。3、老师对各板的安装、接线工艺进行评价。4、拓展：将单控开关改用两个双控开关控制。5、故障检修（双控）根据出现的故障现象，在组长或老师的指导下进行故障的检修和排除。6、学生写心得体会关联理论知识RL串联、功率因素、双控开关原理。学生接到任务后，情绪高涨，纷纷埋头苦干。一开始我并没有把原理图画出来，让同学们自己接线，结果有一小部分同学把线路接成短路了，接成短路的同学在组长的指导下高高兴兴地改过来了，课堂气氛非常活跃，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，同学们都说不想下课了。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，真正做到全面提高学生的综合职业素养。3、模拟教学法在《电工基础》教学中的探索与实践5电工基础是一门抽象的学科，课程的内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。如果能利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，使演示实验全体可见，增强实验效果，就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电容器充放电，单相交流电的产生，三相交流电的产生等，还有，电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，模拟结果的演示可以把抽象理论转化为学生容易理解的直观图象，让学生在大脑中产生强烈的真实感，学生的兴趣得以激发，情绪也调动起来，促进了学生对知识的理解与记忆。4、案例分析法在《电工基础》教学中的探索与实践案例研究是学习者结合个人亲身经验（包括直接或间接的经验）通过案例分析和研究，培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。学习过程则贯穿在研究分析的过程之中。首先抓住或发现问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、手段。案例分析它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。比如：《安全用电》这章理论教学很枯燥，我在教室里播放国家电网公司拍摄的农村安全用电启示录里的一个案例给同学们看：影片里一个不懂电工知识的农民因不想出钱给电工而私自拉电线，拉了开关，准备更换灯泡时被电击，终身变成植物人。影片中的惨状给同学们深深的震撼，同学们纷纷问道：老师，为什么拉了开关，断开了电路，还会触电呢？这时我就让同学们动脑筋想想并画电路图出来让同学们分析：一般家里的用电器都是一条火线和一条零线，火线是电来的路，零线是电回去的路，把开关装在火线上，拉开了开关，电来的路断了，所以就没有了电。如果把开关装在零线上，电回去的路断了，灯泡不亮，但电来的路没断，所以灯泡依然带电。影片中的农民不懂电的知识，将开关控制零线，自以为拉了开关没有了电，结果被电击了，同学们恍然大悟。通过一个个警示案例的播放，同学们认识到了安全用电的重要性并掌握了很多安全用电的知识。三、后记以上是本人应用行为导向型教学法在《电工基础》课程中的一些探索与实践，通过实践6发现：行为导向型教学法在《电工基础》教学中已初步显出其独特的诱人魅力，学生的学习兴趣被极大地激发了，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，教师的教学热情高涨，学生的专业能力、社会能力、综合实践能力也不断地得到了提高。由此看来，行动导向型教学法是中等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。参考文献：[1]《电工基础》俞艳人民邮电出版社[2]“行动导向教学法”在中职专业课教学中的应用研究赵芬