第十章学前儿童思维的发展.

第十章学前儿童思维的发展在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？牛永远也不会把草吃光，因为草会不断的生长。第一节思维的概述一、思维的概述（一）思维的含义思维是人脑对客观事物间接地、概括地反映。感知觉：花，好美的花，好鲜艳（直接反映）思维：春天来了（间接反映）（二）思维的特点1、间接性思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。警察在罪犯的犯罪现场，通过寻找一些罪犯在现场留下的痕迹，就可以推断出罪犯在现场作案时的情景。医生在给患者看病时，通过病人描述症状，就可以得知病人的病情以及感染何种病毒。2、概括性思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特性。等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形有三条线段组成的封闭图形叫做三角形有六条腿的动物叫做昆虫。3、解决问题21734561089142375869哪个空白面积大？？请用一笔连续的四条直线穿过这九个点。4、组织性思维是对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。田忌赛马第一局田忌齐威王上等马中等马下等马上等马中等马下等马第二局田忌齐威王上等马中等马下等马中等马下等马上等马输赢（三）思维的种类1、根据思维的形态，我们可以把思维分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直觉行动思维直觉行动思维是主要依靠直观动作解决问题的思维称为动作思维。具体形象思维依靠事物具体形象或表象进行的思维。2＋3=？“希希今年3岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？”抽象逻辑思维运用抽象的概念和理论解决问题的思维。因A﹥B且B﹥C则A﹥C（2）按照探索问题答案方面的不同，可以把思维分为聚合性思维和发散思维聚合性思维条件1条件2条件3条件4答案将问题提供的各种信息聚合集中起来，得出一个最好最正确答案的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方式。1960年英国某农场主为节约开支，购进一批发霉花生喂养农场的十万只火鸡和小鸭，结果这批火鸡和小鸭大都得癌症死了。不久，在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜，也产生了上述结果。1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物，结果被喂养的动物也大都患癌症死了。霉花生有毒发散性思维答案1答案2答案3答案4条件是根据已有信息从不同角度不同方向思考，寻找多种答案的展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。怎样把鸡蛋竖立在桌子上?1在桌子上挖一个小坑；2使用万能胶；3让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面；4使鸡蛋高速旋转而立在桌面上；5用手扶着；6倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间7磕破鸡蛋皮；8……杨澜当年考《正大综艺》主持人的时候考官问她：“你敢不敢穿三点式？”她的回答是：“这不是个敢不敢的问题，而是一个得不得体的问题。如果在美国西海岸的浴场上，穿三点式是很正常的事；如果在一个民风淳朴的山村大街上，穿三点式是对那里人感情的一种亵渎；如果在浴池里，穿三点式纯属多余。”（3）按照思维是否具有创造性，可以把思维分为常规性思维和创造性思维。常规性思维即指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维。创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维。切苹果牛顿苹果从树上掉了下来司马光砸缸乌鸦喝水乌鸦喝水新解假如你必须在肖邦和希特勒之间选一个终身伴侣的话，你会选择哪一个，为什么？（一次港姐决赛的题目）大多数人都选择了肖邦，答案显得没有特色，一个参赛选手回答：“我会选择希特勒，如果我嫁给希特勒的话，我相信我能够感化他，那么第二次世界大战就不会发生了，也不会有那么多的人家破人亡。”这个巧妙的回答赢得了人们的掌声。从思维形态来看根据思维探索答案的方向直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维聚合思维发散思维根据思维是否有创造性创造性思维常规性思维小结（四）思维的品质（1）广阔性（2）灵活性举一反三（3）独立性独立地提出问题，独立地寻找答案善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物（4）深刻性善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质。（5）敏捷性能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论（6）逻辑性（五）思维在儿童心理发展中的意义（1）思维的产生使儿童的认识过程发生中重要质变。（2）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。外部特征内部联系、本质一个思考问题老爱钻牛角尖的人，往往形成倔强的个性一个总是站在他人立场思考问题的人，往往形成善良体贴的个性。（六）思维的萌芽、发生（1）表意性动作（2）工具性工作（3）智慧性动作的出现，标志着个体思维的发生。萌芽为了解决问题而产生的动作第二节学前儿童思维发展的趋势一、思维发展的趋势1、思维工具的变化。感知、动作表象概念2、思维方式的变化直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维3、思维反映内容的变化外部联系内在联系、本质当前事物未来事物二、学前儿童思维方式的变化（一）直觉行动思维（p190）依靠动作进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。分析并归纳学前儿童直觉行动思维的特点1、澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。2、看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。特点：直观性、行动性思维离不开对具体事物3、请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来，儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。特点：行动性4、儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。特点：缺乏计划性和对行动的预见性5、幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。6、小朋友自己的爸爸是解放军，看到穿军装的人也叫爸爸，有了推动小汽车向前跑的经验之后，凡是看到带轮子的东西（算盘）就叫车车，就要推着玩。特点：出现了初步的间接性和概括性情境分析小明是个3岁3个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母常常为此而烦恼。父母做的对吗？如果你是小明的父母，你要怎么做？小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的行为是正常现象。建议：遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操作的机会，有利于小明思维的发展。小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性（二）具体形象思维（幼儿期思维的主要特点）依赖事物的具体形象或表象以及它们彼此联系而进行的思维。4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡具体形象思维的特点1、思维动作的内隐性外部动作内部动作2、具体性幼儿思维的内容是具体的，他们易掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。家具桌子、椅子动物小猫、小狗一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么意思?”1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不在意他是不是也给你。克里希-六岁2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是不是还可以。”丹尼-七岁3、“爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“伊莱恩-五岁4、爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却仍然舔你的脸的时候。玛丽·安-四岁5、“爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说他很帅。克莉丝-七岁一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来再给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看什么颜色？在哪个地方”？情境分析小朋友为什么会这样？由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。3、形象性幼儿头脑中充满各种颜色、形状、声音等生动形象。兔子小白兔狗小花狗老奶奶白头发4、自我中心性。幼儿的思维是根据自己的直接经验进行的。皮亚杰：三山实验内容：把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；问被试，“娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。结果：相当一部分幼儿挑出的往往是与自己角度所见的完全相同的照片。5、固定性（不可逆性），思维缺少灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。幼儿常常认死理，两个小朋友抢玩具，非要那个玩具不可。6、拟人性（泛灵论）。以为万事万物也应和自己一样有灵性，他们会把自己行动经验和思想感情赋予给小动物和玩具。7、近视性。幼儿只考虑事物眼前的利益关系，不会考虑事物的后果。今天，我看到红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样专注。我惊讶地问道：“你在干什么呀？”她头也不抬地回答我：“我在给娃娃剪头发。”她一边说，一边继续剪。我眼睁睁地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：“天冷了，娃娃的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看了看我，犹豫了一下，终于停下了手。活动结束后，我问她：“你为什么要剪布娃娃的头发呀？”她满不在乎地说：“她的头发太长了，我的头发长了，妈妈就会给我剪的！”我马上告诉她：“人的头发剪了还能再长，而布娃娃的头发剪了却不会长了，以后别剪了。”她勉强点了点头走开了，看得出来，她有些不服气。我的引导合适吗？如果是你，你怎么引导呢？首先，学会理解幼儿。幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，他们的思维是根据自己的生活经验进行的，红红给娃娃剪头发正是生活场景的再现，同时思维又具有近视性，幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会考虑事物的后果。幼儿对“过家家”等角色游戏很感兴趣，因为在这类游戏中幼儿能够尽情地发挥想象，扮演各种向往的角色，实现现实中满足不了的愿望。当红红专注地为布娃娃剪头发时，她感觉此时自己就是“妈妈”，这种“长大”的感觉、成功的快感是幼儿非常看重的。3、开展后续活动，帮助幼儿理解游戏与真实生活的区别，如“我与娃娃比头发”、“有趣的假发”、“美丽的头发”满足幼儿的探索欲望，拓展幼儿的认知。1、将孩子的兴趣从剪发转移到梳发，“那么漂亮的头发剪掉多可惜啊，让我们给她梳个漂亮的小辫子，好吗？”2、引导孩子思考“妈妈为什么要给我剪头发？”“剪头发需要征得我同意吗？”“我的头发剪了会长，娃娃的头发剪了还会长吗？”（三）抽象逻辑思维是指用抽象的概念和词，根据思维的本身逻辑关系来进行的思维。苹果、梨子、香蕉、菠萝水果小猫、小狗、猴子、老虎动物1、开始出现守恒的概念。2、去自我中心化（四）儿童思维发展的趋势直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的，而是相互联系、相互配合、相互补充的。第三节学前儿童掌握概念的发展一、什么是概念？概念是人脑对客观事物的本质属性的反映。二、学前儿童获得概念的方式1、通过实例获得概念让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。2、通过语言获得概念（成人讲解）（1）什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。（2）什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物