解析骨干教师培训过程中的研究特性

1解析骨干教师培训中教师学习的“研究”特性北京教育学院教师教育数理学院张丹摘要：本文提出了研究在骨干教师学习中的重要作用，并分析出骨干教师学习过程中的“研究”特性：实践动力性研究、系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究。在此基础上，以08年北京市小学数学市级学科教学带头人及骨干教师培训中专题研究工作室为例，探讨了专题研究工作室的定位及培训过程中的“研究”特性。关键词：骨干教师培训教师学习研究特性专题研究工作室AnalyzingtheCharacteristicof‘Research’inTeachers’StudyingProcessintheBackboneTeachers’TrainingContentAbstract：Thispaperproposestheimportanteffectofresearchinthetrainingofbackboneteachers,andanalyzesthecharacteristicof‘research’inthebackboneteachers’studyingprocess:practicalpowerresearch,systemicreflectionresearch,knowledgeconformabilityresearch,groupself-organizationresearch.Onthesebases,takeBeijingelementaryschoolmunicipalsubject-teachingleadersandbackboneteachers’trainingofmathematicsin2008forexampleanddiscussthelocationofmonographicresearchstudioandthecharacteristicof‘research’intheprocessoftraining.KeyWords：backboneteachers’training,teachers’studying,characteristicofresearch,monographicresearchstudio2教师的培训必须以不断地思考和相关的研究为基础，骨干教师的培训也不例外。本文所指的骨干教师系北京市市级学科教学带头人及市级骨干教师（以下简称“骨干教师”），作为特殊人群他们的培养一直受到广泛关注。实际上，绝大多数骨干教师的课堂教学效率高、效果好，深受学生的欢迎；他们还能从不同的教学事件中总结经验，形成一定的调整和反思能力。那么，作为这样一群人，他们究竟“缺”什么？培训究竟能给骨干教师“带来”什么？与以往不同，08年骨干教师培训采取了“专题工作室”的形式，即骨干教师20人组织成一个工作室开展研究。这种改变绝不仅仅是一个名称的变化，更多的是基于我们对于骨干教师培训中教师学习特殊性的认识。一、研究在骨干教师学习中的重要作用教师的专业发展被看作是课程改革成功的关键因素之一,而教师学习正成为教师专业发展的主要途径。那么骨干教师培训作为教师群体学习的重要方式，它的需求分析应该是多方面的，既包括培训期望达到的理想状况（有关部门、专家学者对骨干教师的描述）,也包括骨干教师对自身实际状况的反思。（一）政策分析在《北京市幼儿园、中小学、中等职业学校学科教学带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》中对于骨干教师和学科教学带头人的选拔条件做了规定，这实际上代表了从政府层面对于骨干教师团队的要求和期望。除了基本要求以及相应的学历、职称、外语、现代教育技术、课堂实践、发表论文、承担科研课题、获奖情况等外，还对骨干教师及学科教学带头人的特征进行了描述：骨干教师的学科基础理论和基本技能扎实，熟悉并掌握学科课程标准（教学大纲），教学效果好；有一定的教育理论修养，具有较强的教育科研能力；能够了解学生发展的规律，同时具有广阔的学术视野及了解学术前沿的意识，能够根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新教育观念和自己已有的知识，提高学科专业和教育教学水平。学科教学带头人在符合骨干教师的条件外，还需要系统掌握、全面正确理解学科课程标准（教学大纲），精通本专业的全部教材，有丰富的教育教学实践经验，教书育人成绩突出；有坚实的学科理论基础；在指导青年教师进行教育教学科学研究、论文写作和指导青年教师课堂教学方面有显著成绩。从以上的描述不难看出，骨干教师不仅仅需要教育教学效果好，还需要具有研究能力，从而具有较高的学术素养、科研能力和学科教学理论基础，在学科建设和队伍建设上面起到重要作用。（二）教师专长研究分析3无需质疑的是，成为专家型教师是骨干教师专业发展的重要目标。综合关于教师教学专长发展的理论，可以看出专家型教师专长的四个方面：洞察力、思考方式、知识、信念。1.洞察力斯腾伯格提出了“专家”不同于“新手”的三个基本方面。其中第三个不同的方面是洞察力：“专家不是仅仅解决手边的问题，他们经常重新定义问题，所以能够产生具有独创的，洞察力的解决方法，这在一定程度上是别人所做不到的。我们认为这些具有洞察力的解决部分表明了专家对问题性质的深入透视”1。的确，拥有良好的洞察力是专家的一个非常重要的特征，这使得他们在完成重复性和常规性的任务和需要快速决策的情况时，能体现出自动化、本能的行为特征；而面对非常规的任务，专家往往能够“直觉”地分析那些任务中所包括的关键问题，能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来；然后找到解决问题的适当方法或者自己创造出新的方法。2.思考能力专家教师并不仅仅依靠“直觉”，有意识的进行反思、具有良好的思维方式是专家特征的一个关键因素。“反思”的重要性是舍恩关于专家知识理论的核心，专家常常“对行动反思”以及“在行动中反思”。教师只有从经验中不断学习，通过自我反思、同伴交流，才能不断增强自己的洞察力。同时，专家区别于普通教师的一个重要特征是他们能有效地处理复杂问题和非常规问题，这就需要他们具有良好的思维方式。专家教师往往具有整体性思维、反省性思维、批判性思维和创造性思维等。3.知识专家教师的知识结构是综合性且组织结构良好的。舒尔曼提出了专家型教师的知识结构，它由七类知识组成，其中学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）是教学最有用的知识基础。骨干教师不仅在知识的量上多于新手，而且在质上也有明显的差异。专家教师拥有的知识结构比普通教师的知识整合得更完整，从而能被更快更及时地提取出来，使得专家教师运用知识更加自动化和有效。同时，专家教师还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识(tacitknowledge)。4.信念信念在专家教师成长中起到了重要的作用。他们不断地坚定自己的教育理1[美]R.J.斯腾伯格J.A.霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学版）.1997,(1)4想，敢于面临挑战，为自己设立更高的目标并努力达到这些目标，从而在达到目标的过程中获得成功的体验、锻炼意志、提高能力。以上专家教师的四个方面（洞察力、思考能力、知识、信念）的提高都与研究是密不可分的。而且这种研究应该有利于拓展知识或者完善知识结构，有利于提高思考能力或者学习新的有效思维方法，有利于坚定信念获得对教育教学更加深刻的理解，有利于进一步改造“直觉”从而获得更加丰富的洞察力。（三）骨干教师自我分析在对北京市2007年小学数学部分骨干教师的访谈中，在谈到专业成长过程中遇到的最大困难时，回答最为集中的是：教育教学实践、经验的提升和理论水平的提高，以及在科研、学习与提高上缺乏足够的指导。“双提”——提炼教学经验、提升研究水平无疑是骨干教师最渴望实现的目标。进一步，访谈骨干教师平时提高自己的主要途径，最为集中的是：听专家报告，向优秀教师或专家请教，读书或文章。值得注意的是，我们经常提到的自我反思、同伴交流选择得不多。这一方面可能是由于这些骨干之间交流的机会较少，或者骨干教师工作繁忙没有时间写反思，同时也说明我们需要寻找有效的途径，增加同伴交流和自我反思的有效性。分析以上的访谈结果，我们不难看到，这些骨干教师“缺乏”的是对教育教学基本规律的整体把握，缺乏的是学科组织化的知识，缺乏的是结合实践反思和群体交流的深层次的研究。实际上，来源于实践，扎根于对经验的反思与同伴智慧的碰撞的研究既可以指导教师的教学实践，增强教师的研究意识和研究能力，同时，又可以丰富和发展教师的教育教学理论和学科教育知识。二、骨干教师学习的“研究”特性的具体体现毫无疑问的是，研究应该成为骨干教师培训中教师学习的重要目标及重要方式。那么，骨干教师学习中的教师的研究又应该具有哪些特性呢？（一）实践动力性研究首先，骨干教师从事的研究应该具有“实践动力性”，即通过来源于教师教学实践中的研究，打破骨干教师的“平静”，激励教师产生研究和学习的需要。具体来说，实践动力性研究体现在如下几个方面：第一，来源于骨干教师教学实践的研究。因为是他们所面临的真正感兴趣的问题，从而激发他们解决问题的动力。第二，满足于教师自我发展的研究。在研究过程中，教师或者直面教育教学中的重大问题及重要难题，或者将将貌似正常的问题“问题化”，主动去发现问题、解决问题，从而促进了自我发展。第三，服务于“他人”的研究。这与骨干教师所具有的社会责任感与历史使5命感密切相关，他们所从事的研究应该能解决课程改革所提出的新的任务，在课程改革新时期起到重要作用，特别是能形成较为系统的成果，以求在课程改革中发挥群体的作用。只有具有了研究的动力，反映了教师实践愿望，并且兼有满足自我发展和服务他人的目标，骨干教师的研究才可能具有持久性。而在这一研究过程中，教师不仅仅将获得思考问题和解决问题的能力，并且将坚定自己的信念，满足求知和探究的乐趣，实现自我需求和服务他人的和谐统一。（二）系统反思性研究专家教师和非专家教师存在的关键性之一在于前者具有有意识地思考和反思的能力，以便使从经验中获得的缄默知识显性化。而对于骨干教师，具有丰富的经验是他们已经具有的优势，这些都决定了骨干教师所从事的研究应该是反思性研究。并且这种反思性研究不是零碎的，而是具有一定系统的。这种系统性一方面体现在骨干教师个体面对研究问题对自己的实践进行的系统思考，另一方面体现在骨干教师群体所从事的研究问题应该是具有系统设计的，包括研究的主题和方式。值得注意的是，如前所分析的，虽然骨干教师占有了比较丰富的反思资源，并且具有了一定的反思体验，但他们却常常感受不到反思对自我提高的重要性。其中一个重要的原因是他们的反思缺乏深入研究和交流的机会，系统反思需要研究者经历研究的全过程。在这个过程中，骨干教师揭示实践经验和困惑、反思和提出解决问题的方案、学习和获得新的方法、运用思考和不断学习新的思维，这些都是系统反思性研究的应有之义，也应该是骨干教师学习的重要方式。同时，在对实践进行系统反思的研究中，教师的个人“知识和经验”会通过理性反思而获得合理性或者调整，从而逐渐形成自己的合理的个人“理论”。特别是，在研究过程中所不断丰富的洞察力，将使他们的专业敏感更加强烈。（三）知识整合性研究根据对专家教师所具有的知识进行分析，专家教师所拥有的知识是丰富的，并且知识结构是综合性且组织结构良好的，同时具有大量的缄默知识。而不少骨干教师的知识结构存在着明显的缺陷。比如知识结构过分单一和狭窄，缺乏必要的学科知识、教育教学知识，特别是学科教学知识。因此，骨干教师的研究既要利用他们已有的各方面的知识，同时又要促进知识的全面获取和知识结构的完善，即他们的研究应是知识整合性研究。知识整合性研究包括如下几个方面：第一，在研究问题的过程中，反思和整合已有知识。可以说，骨干教师已经通过各种形式积累了大量知识，但尚不能将这些知识整合及有效运用。通过研究，应该促使骨干教师反思自己的知识，并且在从事研究中整合知识结构。第二，补充缺乏的知识，掌握获取知识的方法。在研究的过程中，骨干教师6必然会发现知识结构中的不足，根据需求补充缺乏的知识，并把他们整合到已有结构