言说课程开发的多元话语

言说课程开发的多元话语——《学程设计——教师课程开发指南》读后小议郭玲伴随着课改的深入，课程开发领域日趋缤纷多姿。而且，课程开发研究已经超越了课程统整的建构，转向了教师和学生的日常生活，在学校教育的真实情境中探问意义，寻求超越。《学程设计——教师课程开发指南》一书从不同的视角切入课程开发的研究，大大拓展了课程开发的视野，丰富了课程开发领域的话语。开发，意味着发展、形成，是一个不断改进的过程。课程开发是课程领域的一个常用的重要概念，指课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。课程开发探讨的是形成、实施、评价和改变课程的方式和方法，它是一种决定课程、改进课程的活动、过程，它包括了确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。课程开发不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。关于课程开发的思考与设计，《学程设计——教师课程开发指南》一书给我们展示了清晰的指导路径。首先，课程开发应有明确的目标。课程目标决定课程的性质，课程目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色与发展方向。也就是说，课程开发应从学情实际出发。该书中指出的“学程应该涵盖什么”、“学生应该学些什么”、“学生应该处理什么的问题”则引领我们根据学生的背景、潜能与观念考虑课程设计的观点。书中提到：通常情况下，来自不同背景的学生所接受的教育质量，与那些来自所谓社会主流的学生所接受的教育质量并不相同。这是所有的教育工作者所关心的危机状况，也是需要各方努力给予关注的。教师和规划者不应该赞同这样的观念，即学生间的文化差异并不重要。有关文化差异的知识可以帮助教师工作更有效。这种知识不是简单的关于特定文化的概括，而是具体的关于与教师共同工作的个体学生的生活及文化的知识。也就是说，教师要利用自身的各种资源，去理解学生的生活、背景和文化。其次，课程纲要的编制应有针对性。必须详尽、清晰地阐明课程开发的主题，将课程任务涵盖于课程实施的过程。该书中如《北阿拉斯加的伊纽依特》等的学程纲要的设计则充分展示了纲要的典型主题展现过程。“不陵节而施”、“先其易者，后其节目”，纲要编排的序列也必须按照“纵向组织与横向组织”、“逻辑顺序与心理顺序”的原则进行，使课程学习真正产生累积的效应。书中关于“学程教学单元的编制”给了我们很好的提示。编制学程的教学单元可以以两种截然不同的方式进行。一是可以把预期的学习结果分为具有内在联系的几组，每组构成一个单元。还有，可以围绕一个教学活动（如：实践活动）、一个刺激（如：个案研究）等来设计教学单元。每一个活动的媒介都是学习一组预期学习结果的手段——教学重心，作为学程规划者，应该决定哪一种方法适合你的学程，进行恰当的选择，认真做好预设。还有，在课程开发的过程中，课程内容的选择也非常重要，必须遵循“有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和实用性”等标准组织课程内容。课程内容的选择必须注重文化的累积与传递，注重逻辑系统的安排，注重学生当前的兴趣、需要、本性与发展的要求。社会的要求、教育对象的发展特征将构成课程内容选择的哲学基础。例如，书后关于一年级的“森林共同体的神奇”这一单元的设计就是从学生的认知需要来设计的。教师认为，一旦学生已经熟悉了各种森林的特征，他们就会开始注意周围的落叶树木，贴近研究森林生态体系。于是，在预设了预期学习结果后，教师把学习重点落实到参观森林、描绘森林、察看腐烂的原木、阅读《树林中的一天》等相关书籍，并结合一般教学策略，开始学程实施。同时，课程开发也是一项极富创造性的工作，尤其是课程组织，必须考虑到实施过程中体现出的各种差异，适当整合，使课程内容得到最佳呈现。书后附录的《殖民地时期的美国：五年级社会课程》的案例，就是一个相当精彩的单元。在单元的介绍和注意点中，强调在学习殖民地时代的美国历史知识时理解历史的本质的重要性。虽然是为五年级学生而设计的，如果加入更多的深刻的阅读内容，增加对学生研究工作的期望，这个单元就可以很容易改编成中学的学习内容。当然，课程开发必须源于教师自身的文化底蕴。教师要充分利用自身的各种资源去理解学生的生活、背景和文化，要充分挖掘自身的优势和特点去叙述课程开发的多元话语，厚实的文化积淀不可或缺。要思接千载，视通万里，非博览群书不可。积淀越深厚，课程开发的空间就越宽广。成熟者力图超越，稚嫩者追求发展。漫步于课程开发的崭新领域，我们将不断汲取已有经验，不懈地研究与探索，以实践与丰富课程开发的多元话语，描绘课程开发的多彩篇章。异口同声喊口令——读《积极学习——101种有效教学策略》有感蔡烨我利用暑期的休息时间拜读了《积极学习——101种有效教学策略》一书。该书的作者是美国坦普尔大学（TempleUniversity）的教育心理教授，专长教学心理学，曾为成百上千个教育、政府和商业机构中的各类教师、培训工作者做了大量的积极学习的演讲，在积极学习领域享有国际声誉。这位顶级大师以其深邃的智慧、渊博的学识、丰富的经验，向大众分享了积极学习的理念、积极学习的方法。本书在介绍了积极学习的概述后，按照“如何一开始就让学生变得积极；如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度；怎样让学生把所学牢记心间”三个版块，分别例举了“课堂契约、大声朗读、心灵地图”等101种积极学习的有效教学策略。在“二期课改”中有加强合作性学习的要求，但要有效的开展好合作性学习却并非易事。本书在“如何一开始就让学生变得积极”的版块中介绍了“谁在教室里”这一教学策略为合作性学习提供了指南。这一策略的实施过程是：1．设计6到10条描述性陈述句，用来进行句子补缺。如：寻找爱好______的人；寻找相信______的人；寻找曾经学过_______的人等。2．将这些不完整的陈述句分发给学生，指导学生填写。3．学生在教室里寻找同自己的陈述句匹配的同学。如找到了就记下这位同学的姓名。通过这个活动可以让学生找到一些适合自己合作学习的伙伴，以便互相提高。通过这个活动也可让学生体会到彼此之间存在着差异的事实，并可引导学生学会优势互补的学习方法。即肯定自己，欣赏他人，丰富自己的积极学习方法。本书中在“如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度”这一版块中介绍了“大声朗读”这一策略。书中介绍此策略能让学生集中注意力，这种策略能够唤起学生的心理指向，并创造出有凝聚力的小组。对这条策略我的日常教学中尝试过，效果的确是很不错的。在小学体育课教学中有让学生伴着“运动员进行曲”的节奏进行踏步的教学内容。这对于小学一、二年级的小学生来说是有一定难度的。难点主要是低年级的学生辨别“运动员进行曲”的能力较弱，要提高他们的辨别能力唯有反复训练，使其熟能生巧。但是由于总是训练这些内容，学生难免会感到枯燥，因而降低了学生学习的积极性。为此我运用了本书介绍的大声朗读这条策略。在练习踏步前我和学生约定好一些要领，学生答的交互式口令。如：老师领：“小眼睛”，学生就答：“看前方”；老师领：“小朋友”，学生就答：“一二一”；老师领：“乖孩子”，学生就答“左右左”等等。并且老师的每一个口令就是按进行曲节奏中的重拍、轻拍、重拍的规则进行的，并且要求学生在老师领完口令后停一拍，学生再按照“重拍、轻拍、重拍”的节奏规则答口令。并要求口令的每一个字要和进行曲音乐的重、轻拍相吻合。还要求一些基础教好的学生可以大声答口令，基础教差的学生可以跟着好学生小声答口令。开展这些活动中，我发现一些基础较差的学生被集体的力量所吸引，注意力也都很集中，进步很快。并且全体学生异口同声喊出口令的形式有效地振奋了每一位学生的情绪，学生们在同一片蓝天下一起喊出的口令声，使每位学生都或多或少的体验到了一种集体的力量，感悟到了一种同舟共济的人生哲理。老师在口令的创编过程中也运用了本书中介绍的情感学习策略，老师以“小朋友”“乖孩子”“好孩子”等十分亲昵的字眼作为口令，让学生实实在在地感受到老师对学生的爱，感受到其乐融融的学习氛围。本书的第三版块介绍了“带着问题开始学习”的策略。我觉得这条教学策略相当实用，客观上每一个人都具有求知的天赋，想知道问题答案的欲望。只要教师能把握住学生的这一心理特征，适时地提一些问题，并组织学生发现一些问题。这样便会大大地提高学生学习的积极性。学习实际上就是永无止境的出现提问，得到答案，再出现提问，再得到答案的过程。学习没有终点站，只有无数的问题和永无止境地探索，才能不断与知识相遇、相识。这本书的确能令教育工作者受益，但要能恰到好处地灵活运用这101种教学策略，还需要不断在实践中探索。有效的教学策略是需要教育工作者以稳定的步伐，永不厌倦地学习、实践，才能不断地发现、创造。《智慧型教师素质探新》读后感袁小红1、专心学习，成为“学者”。智慧来自学习。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。教师作为学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。教师向学生传授知识，释放知识能量的同时，也是挖掘自身知识库藏的时候。只有勤于学习，广采博取，才能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余……令学生流连忘返、全身心地陶醉”。火山的爆发之所以那样雄奇、壮观，是因为它的能量来自广袤的大地。智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。2、用心创造，成为智者。智慧来自创造。教育的对象是不断发展变化的人，这就决定了教师工作必须有要有创造性，智慧型教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，善于在自己的教育教学实践中不断发展和完善自己的创造人格，善于反思，勇于否定自我，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。教师的创造力增强了，智慧丰富了，必然会带出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。3、潜心研究，成为行家。智慧来自研究。一个有事业心的教师，仅有知识还不够，优秀的教师不仅仅是教育的实践者，而且也应该是教育的探索者、研究者和发现者。国内外的教育实践证明，要实现教师的高速发展，就要走教育科研之路。因此，作为一个教师必须深入课堂开展教学研究，努力把自己培养成一个教学行家，永立时代的潮头，做教育改革的先锋。在先进理论的指导下，有计划地认识教育规律，解决教育问题。智慧只有把理论的学习和实践研究有机结合起来，才有可能不断到达它的理想境界，为开展教育创新活动打下坚实的基础。4、精心反思，成为专家。智慧来自反思。反思有利于对教育教学工作进行回溯性的研究，一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的工作，不断积累经验和智慧，走出单纯技巧，个别经验的圈子，在教学中独树一帜，逐步向专家型教师的方向发展。正所谓：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，反之亦然。走向真正的教育————《爱心与教育》读后感孙莺爱可以创造新的生命，爱能创造新的奇迹！爱能创造教育的辉煌！近日读了李镇西老师的《爱心与教育》。我想，自己内心的感受可以用两个字来概括，不是“感动”，而是“震撼”！托尔斯泰说过：“在这个世界上，常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人”，“我们应该扩大内心的爱”。所以我们当老师的一定不能让自己的爱打折，在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，“投桃报李”不是我们耳熟能详的老话吗？相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。《爱心与教育》这本书不是流水线上下来的机械拼凑，不是坐在书斋里的玄妙之思，不是讲席上的高声布道，而是从血管里流出来的文字，是被汗水浸泡过的文字，是蘸着泪水与欢笑的文字，每一页都写着这样的字眼：“爱心”、“良知”、“思考”、“责任”、“忧患”……它没有屠龙的玄虚，没有弄巧的文笔，没有油滑的高调，没有剪切的痕迹……朴素中闪烁着华美，流畅中