班级货币

用“班级货币”评价学生————记浙江台州路桥二中的“特色评价模式”本报记者李炳亭特约记者洪湖浙江省台州市路桥区第二中学是近些年崛起的一所课改名校。在台州，如今“二中”两个字，业已成为课改的“代名词”。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”从2003年开始课改以来，路桥二中校长何丽红说，她就把这句话当成自己的座右铭。“为了心中理想的教育”，她带领二中的教师们遍访天下名校，最后选择了杜郎口。走进杜郎口课堂的那刻，她的目光一下被拉直了。学中文出身的何校长，平时里喜欢写诗、写散文。她说，“是山东杜郎口中学给了我们智慧、灵感，还有最为重要的课堂教学方法。”三环节学习模式从杜郎口回来之后，何校长说，一定要下决心课改。她决定要抓“两手”。一手继续抓教师课堂观念的转变，另一手发动学生，抓学生学习观念的转变。一度沉寂的课堂，被几个积极分子一下又带动起来了。而随她从杜郎口培训回来的几个老师，也很好地起到了“火种”作用。一年很快过去了。二中破天荒地在全市中考中取得了好成绩。有位相熟的领导，按耐不住激动给何校长发手机短信，戏谑地说，“你可真是疯了。”二中的课改，始终围绕着立足“学”字打造高效课堂，他们把自己探索出来的模式，总结为“自学、交流、总结”的“三环节高效学习”模式。据何校长介绍：“自学”环节是学习开始的第一步，也是“对学“和”群学“的起点。没有自学就没有交流（展示）。在自学环节，学生要找到自己不懂的问题，以备与同学讨论。在这个环节中要求老师注重”学情调查“，通过到各学习小组巡视，了解各类学生的学习进度和知识的掌握情况，以备确定“群学”时的重点、难点，从而以学定教。“交流”环节是决定课堂效率的关键，在这个环节中，小组交流的有效性与集体交流的投入度至关重要。集体交流的内容根据课型、阶段，又可以划分为“大展示”、“小展示”和“精展示”。交流的过程就是一个对子对学、小组合作、班级集体学习的过程。在交流过程中，各组有不同的分工，每个小组中的每名同学又承担不同的角色和任务。“总结”环节是指在交流之后，要求学生围绕所交流的内容，及时地予以整理、消化、反思、总结，这个过程就叫总结。“总结”环节一般占45分钟课堂的最后5分钟。在这个过程中要充分发挥教师的“主导“作用。教师针对知识点、各组表现甚至本节课内容进行点评小结，或者强调巩固落实、组织课堂检测。二中的“自学、交流、总结”三环节学习模式，对各个环节又有严格的时间规定。“自学”包括课上和课下，课上组织的自学，一般占有10分钟的时间。课上的自学的10分钟，主要是对课下预习的回馈和对没有涉及到的预习点的自学补充；交流则要占用30分钟的时间，主要是用于对重要知识点的展示和拓展，在交流展示中对知识点进行“碰撞”和“消化吸收”；“总结”则是对课堂知识点的浓缩和概括，由老师利用5分钟的时间进行“点破”。何校长说，10+30+5，教师只占5分钟的时间，而学生占有了45分钟课堂的40分钟，我们用这样的“规定”来阐释了“主体和主导”的关系，从而凸显了“学”的地位，实现了从“教”到“学”的彻底转变。班级“货币制”路桥二中的课堂又是怎样评价的呢？有什么措施保障课堂的高效？路桥二中的课堂，学生们极高的参与度和群情激扬的场景，常令参观学习者惊叹不已。这得益于他们摸索出来的一套独特的评价体系。在八年级（6）班，记者了解到，这个班级发明了一种“班级货币”，用这种特殊的货币流通，来取代传统的教学评价。“货币”的印刷、发放、衡量由班主任杨修能老师协同班委会“掌管”。获得“货币”的唯一方法则是比谁表现更加优秀。起初，每个人都能分配到相同数量的“货币”，但一段时间下来，学生个体会随着自我表现而导致“穷富分化”。谁越富有，谁就是对小组、对班级贡献最大者，谁就越优秀。“钱多钱少”成为一种公平、显见、合理的表现考量机制。当然，针对货币的消费还需要作出“细则规定”，他们通过自荐和选举，产生A、B两套“班子”，对“货币”和使用进行管理。“货币”分为两种类型：达标型货币和结存型货币。学生每周对班级服务多少决定了其达标型货币拥有的数值，结存型货币则每周一统计，每月一累计，由日量化考核和常规细则评价组成。在日量化考核中，仅“上课评价”一项，就包括预习情况、课堂参与度、对其他同学的帮扶情况等，都被列入评价指标。其目的就是为了刺激和活跃课堂气氛，增强发言的竞争意识。班级货币不仅在课堂上得到运用，还被运用到班级的日常常规管理中。以由值日班长负责的日量化考核奖励为例，他们就规定，日评价优秀个人、对子、组长、班干部奖10元/人；日优秀小组奖奖平均15元/人，为班级争取荣誉者奖励50元；两操与跑步违规者各罚20元/人次，同时扣对子10元/人；等等。杨修能老师说，虚拟的“货币”制度迎合了孩子们的心理，不仅有趣，而且有效。何丽红校长也对这种新颖的评价形势予以赞扬，“这种形势在我们经济发达的台州显得更贴近经济生活，更易被孩子们接受，对于激励他们的学习，激发他们学习的主动性很有帮助。评价是管理的有效武器为达到自我规范，自我教育，自我发展的目的，二中激励学生们自己制定班规。孩子们真是有趣极了，请看他们对“视线”的规定：如上课时，视线要注视展示者，并身正对展示者；而在孩子们真是有趣极了课间或组内讨论时，要看着对方眼睛。他们对“态度”的规定：对于课堂获胜或有精彩表现的同学，要真心替他高兴，表示祝贺要鼓掌，掌声要响而短。对于发言时出错的同学，不能予以嘲笑，或者搞笑般地做出不敬的言行，正确的做法是，“同意+补充”、“不同意+肯定+更正”、“感谢+说明”。而对于展示者，他们也这样规定：上台动作要敏捷，要面朝大多数观众；上台前要准备充分；发言简洁、有序，要让听众听到清楚，等展示者讲完后，要说谢谢。在二中，逐渐“细化”的这些课堂规定，也被纳入到了“特色评价模式”考核评价体系中。指向学习过程、学习态度、学习方法的学生评价，是路桥二中“特色评价模式”的第一大特点。近几年来他们不断尝试，推出了“学习档案袋”与“学习过程分”，尤其“学习过程分”评价因简单易操作被老师们主动接受。“学习过程分”把学生的学习过程分计入学生期末成绩，而且占到50%的份额，还计入奖学金计算，评定内容包括学习任务完成、课堂表现、自主学习等三方面，同时由任课教师根据需要适当调整，评定人则由学生本人、学生小组、学科教师组成。“特色评价模式”的第二大特点是构筑“令人温暖”的教学评价。之所以概括为“令人温暖”，何丽红校长说，这是一种旨在内在激励的发展性评价，它追求培养具有主动精神、创新能力、独立人格的人为导向；评价的目的旨在促进学生的全面发展，教师的专业成长。何丽红校长说：“回顾一年的课改，艰辛与挑战同在，希望与激情同在，我们只有历经精神的磨难和心灵的挣扎，在进行挑战自我、超越自我的思考，进行理智和智慧的分析，才能拓展精神体验的空间，赢得课改攻坚战的胜利，也才能够提升自我生命的价值意义。”用最适合的评价手段评价学生刘翠绒学生评价自古有之。我在教育生涯中经历了一元评价到多元评价的发展变化。今天又读到了《用“班级货币”评价学生》一文，引起一些思考：到底用什么手段去评价我们的学生呢？一元评价是应试教育的产物，多元评价是应素质教育而生的。现在我们学校的各类“星”的评选、奖励，正是我们教育多元评价手段的体现。浙江台州路桥二中的“特色评价模式”正是他们在评价学生方面的探索创新。他们的做法启示我们：评价学生也一样，只有更好，没有最好。让我们寻找适合我们的评价手段，用最适合我们学生的评价手段评价我们的学生，让他们健康快乐地成长！别出心裁的班级评价——读“用‘班级货币’评价学生”有感孟英英凡从事过班主任的教师都知道班级制度制定起来容易，但执行起来却困难重重，有很多原因使我们的班级管理不得不“朝令夕改”，我们总事必躬亲却苦恼于分身无术，班级管理表面上井然有序，而实质却杂乱无章。班级管理好比操作一台机器，如果能提前设计好每个部件执行的动作，只要启动一下按钮，便可让它自行运转，起到“一劳永逸”的效果。可我们总是事先就没规划好，然后再启动按钮只会是问题百出，弄得人焦头烂额却无从下手。评价不仅是班级管理的有效武器，甚至可以说是班级管理能否顺利进行的保障。路桥二中的货币评价机制将社会分配机制引入班级管理中，一方面激起了学生的兴趣，让学生先适应“小社会”；另一方面通过孩子手中“货币”的多少能最直观反应学生在校的综合表现，从内在激发学生规范自身行为，力争优秀的需求。但令我最为欣赏的是他们这种评价机制能最后落到实处，将学习过程分计入了学生期末成绩和奖学金的计算里。这也是这个制度能存活并成为典范的生命线。我曾经也在班里实行过类似的“积分评价制”，但终因缺乏一些能让学生坚持下去的物质和实际保障而形存实亡了。只有一个学校的统一执行，只有一种评价制度能成为学校评价机制的主要部分，并保障执行，它才会在班级里绽放出娇艳之花！读“班级货币”评价有感刘晶好的评价体制不仅可以激励学生自我约束而且关系到学生的健康成长和身心发展，随着素质教育的发展，教师对学生进行评价将成为学生成长的一个重要环节，这就要求在评价过程中，无论是确定评价目标，收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是教师与学生互动的过程。这就要求我们教师对学生，总需要多一些机智，给予多一点期待，信任，使学生获得一种积极向上的动力，并竭力做到最好。正如文中的校长所解说的这种发展性评价。它是以刺激和活跃课堂氛围，增强学生竞争意识，让学生在学习中自我约束、自我教育、自我发展、以激发学生创新意识和独立人格，从而促进学生全面发展。《用“班级货币”评价学生》学习体会康盼“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。正是因为历经精神的磨难和心灵的挣扎，浙江台州路桥二中才赢得了课改攻坚战的胜利。成功不是那么容易的，需要付出很多。何丽红校长带领全校师生一起努力，探索出了“自学、交流、总结”的“三环节高效学习”模式，并将其细化，最终实现了从“教”到“学”彻底转变。此外，路桥二中又另辟蹊径，开拓创新，发明了有效且有趣的班级“货币制”。这种评价制度符合孩子们的心理，受到了师生们的欢迎。以上种种，都是路桥二中人挥洒汗水，付出辛劳的结果。每一次成功的背后都留下了艰苦奋斗的足迹......用“班级货币”评价学生读后感杨改贤读了路桥二中的“特色评价模式”,我感触颇深。八年级（6）班发明了一种“班级货币”，用这种特殊的货币流通，来取代传统的教学评价。这种评价能培养学生的主人翁精神和创新能力。评价学生是教师每天都要做的事，老师评价得当，就会有好的效果，如果评价马虎潦草，学生就会觉得老师应付自己，渐渐地，他也会应付你。我认为，评价有童趣，就能激发学生的学习兴趣，因为每一个学生内心都有长不大的快乐。读“班级货币”评价学生心得白玉萍通过读浙江台州路桥二中的“特色评价模式”，对自己从教几十年的评价模式，提出了质疑，二中的班级“货币制”体现了一种公平，显见、合理的表现考量机制。我们应该在新课改的浪潮下，明确评价应包含激励、让学生获得自信、走向成功：评价应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见，总之，新课程下的课堂评价主体及评价内容的多元化为我们提供了更加宽广的评价空间。我们今后应挑战自我，超越自我，超越自我的思考，赢得课改攻坚战的胜利，也才能够提升自我生命的价值意义。用“班级货币”评价学生——记浙江台州路桥二中的“特色评价模式”心得体会兰海霞阅读了用“班级货币”评价学生这篇文章之后，感受颇深，使我充分的认识到二中的“自学、交流、总结”三环节学习模式，真正达到了教师在课堂上起“主导”学生发挥“主体”的作用，凸显了学生“学”的地位，真正实现了从“教”到“学”的彻底转变。“班级货币”制度即能刺激和活跃课堂气氛，增强学生自我竞争意识；更是一种鼓励，能使学生明白多劳多得，学会正确消费的观念。“特色评价模式”能培养学生的自主创新能力，促进学生全面发展。所以，在今后的教学当中，我要抛开一切思想上的束缚，精心钻研教材，结合二中的教学模式，积极探索，在课堂教学上与学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，努力打造自己的教学模式。评价学生无定法贺红涛现在课改强调突出学生的主体地位，读了《用“班级货币”评价学生