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第七章幼儿园游戏活动幼儿园游戏:视频第一节游戏概念与意义一、游戏的涵义在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。柏拉图:游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德:游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。皮亚杰经典试验上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性。刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是人的社会活动的初级形式。毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（郑健成主编2008）游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。（阎水金）游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是人的社会活动的初级形式。游戏的概念1、早期传统游戏理论（古典游戏理论）——一战之前2、现代游戏理论二、游戏理论（一）游戏的理解◆经典的游戏理论1、剩余精力说2、松弛说3、预演说4、复演说◆当代的游戏理论1、认知学派的游戏理论2、精神分析学派的游戏理论3、社会文化历史学派的游戏理论（一）剩余精力说（精力过剩说）代表人物：德国思想家席勒英国哲学家斯宾塞主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，在生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。可取之处：1、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；2、为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；3、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。局限性：1、认为这是一种没有以实验为依据的证明；2、它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；3、进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；4、认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？（二）松弛说（松弛消谴说）代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯德国哲学家帕特里克主要观点：认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。此理论的实际意义：休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。此理论的局限性：1、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；2、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？3、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。（三）预演说代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。主要观点：把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。此观点的价值：第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。此观点的局限性：他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。（四）复演论代表人物：美国心理学家霍尔主要观点：认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。复演论的意义：它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。此观点的局限性：1、理论缺少证据支持；2、在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。（五）成熟说代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。主要论点：认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：①求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；②与周围环境一致的欲望，即要适应环境；③重复的欲望。对古典游戏理论的简评古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辩性，但缺乏科学研究的基础。（一）精神分析学派的游戏理论代表人物：弗洛伊德、艾里克森。主要论点：认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。（二）认知发展学派的游戏理论代表人物：皮亚杰主要观点：认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：1、练习性游戏（0——2岁）：感知运动阶段2、象征性游戏（2——7岁）：前运算阶段3、规则性游戏（7——11、12岁）：具体运算阶段（三）社会文化历史学派的游戏理论代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。主要观点：第二节幼儿园以游戏为基本活动一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义二、幼儿园以游戏为基本活动的意义三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义所谓基本活动是指：①在一日生活中除满足基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。②对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。1．游戏满足幼儿生理发展的需要2．游戏满足幼儿认知发展的需要3．游戏可以满足幼儿社会性发展的需要4．游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要（一）游戏是幼儿身心发展的客观要求（二）游戏是幼儿的主体性活动1．游戏是主动性活动2．游戏是独立性活动3．游戏是创造性活动1．游戏促进幼儿生理的发展2．游戏促进幼儿认知的发展3．游戏促进幼儿社会性的发展4．游戏促进幼儿情感的发展（三）游戏促进幼儿的学习与发展二、幼儿园以游戏为基本活动的意义（一）是对幼儿游戏权利的保障（二）是创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习的必然要求三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点（一）保证愉快有益的自由活动1．自由活动的价值2．自由活动的质量标准是“愉快”、“有益”，需要教师的指导（二）非游戏活动的游戏化第二节游戏的特征和分类特点：关于游戏的定义及对游戏因素的认识，儿童心理学界和教育学界都未取得完全—致的分析。一种对游戏特征的分析为；第一、游戏是人们的一种轻松愉快的活动。第二、游戏是人们的一种自愿和自由的活动。第三、游戏是人们的一种假想活动。第四、游戏具有社会性。一、游戏的特征①游戏是儿童自主自愿的活动②游戏是儿童感到快乐的活动③游戏是充满想象和创造的活动④游戏是虚构与现实统一的活动⑤游戏是具体的活动⑥游戏没有社会的实用价值，没有强制的社会义务，不是直接创造财富另—种对游戏特征的分析为：第一、游戏是由内部动机所控制的行为。第二、游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。第三，游戏区别于探究行为。从游戏的第三个特点，我们可以引伸出一些结论：游戏在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿童能赋予客体以新的意义；在游戏中，儿童能使自己的行为受一种内部路线的控制。第四，与工具性行为的关系。第五、游戏不受外部强加的规则的束缚。第六、游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。1、社会性2、虚构性3、兴趣性4、愉悦性5、具体性6、自主性1、游戏的特征1）游戏的外部行为特征①表情特征②动作特征③角色扮演特征④语言特征⑤材料特征表情特征愤怒大笑夸张变形嬉笑微笑平和轻松哭厌烦无聊茫然发呆专注认真非游戏的表情特征游戏的表情特征动作特征动作特征象征类动作探索类动作嬉戏类动作角色扮演特征互补性角色机能性角色虚幻性角色角色扮演特征语言特征语言特征角色之间的交际性语言伙伴之间的交际性语言自我中心的想象性独白2）游戏的外部条件特征①幼儿有自由选择的权利和可能②活动的方式方法由幼儿自行决定③活动的难度与幼儿的能力相匹配④教师不能用奖惩方式干预游戏2、游戏活动的实践要点与组织要点游戏活动的实践要点①保证幼儿的自由活动时间②创设活动区域游戏活动的组织要点准备参与观察二、游戏的分类还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类：创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等