第三章《教育心理学》知识的学习.

教育心理学思想政治理论教学部何进军电话：[phone]qq:739592674第三章知识学习课程大纲第一节知识学习概述第二节传统观点的知识学习第三节陈述性知识学习第四节程序性知识学习学习目标•理解知识的含义、功能、表征，记住知识学习的标准。•了解概念学习、原理学习及其影响因素。•掌握问题解决的阶段以及专家和新手的差异。•灵活运用陈述性知识和程序性知识的几种教学策略。第一节知识学习概述•主要内容•知识与知识的分类•知识的表征•知识学习的标准•知识学习的信息加工过程一、知识与知识分类•1、知识的含义•广义的知识：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。•狭义的知识：指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。二、知识的分类潘菽对知识学习的分类感性知识的学习理性知识的学习奥苏贝尔对知识学习的分类类表征学习概念学习命题学习规则学习问题解决的学习加涅对知识学习分类智慧技能认知策略言语信息、陈述观念的能力动作技能态度RE梅耶对知识学习的分类言语知识程序性知识策略性知识现代认知心理学的分类•陈述性（描述性）知识：是指言语信息方面的知识，使用于回答“是什么”的问题。也称狭义的知识。包括事实、定义、态度、信仰、规则和原理等。•程序性（操作性）知识：是在练习的基础上形成的按某种规则或程序完成任务的能力，它是回答“怎么办”的问题。•策略性（条件性）知识：是程序性知识的一种，是关于如何学习、如何思维的知识。是个体运用陈述性和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。•如：知道如何写好作文，如何背诵课文显性知识和隐性知识（波兰尼，1958）•显性知识（明言知识、明确知识）是能用语言文字（包括数学公式、图表）等符号表达的知识。•例：两直线平行，同位角相等。•隐性知识（默会知识、缄默知识）是尚未被言语或其他形式表述的知识，是只能意会不能言传的知识。•如：幼儿受教育前用合乎语法的句子表达自己的思想，但不清楚意识到句中的语法规则。•波兰尼的命题：“我们知晓的比我们能说出的多”•Weknowmorethenwecantell三、知识的表征•表征（Representation）是以语言、符号、图画等形式在头脑中对事物、概念及其关系进行表述和组织的过程。•陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。•程序性知识的表征：产生式和产生式系统。陈述性知识的表征•1、概念（concept）是反映事物的本质属性。如“鸟是有羽毛的动物”。•2、命题（proposition）是信息的基本单位，由概念构成，通常由关系概念和名词或代词性概念构成如“小狗过马路”。•3、语义网络（network）模型认为知识是可以按照一个层次语义网络来进行表征的，该网络是一张由各要素相互链接而成的网，这些要素称为节点，代表概念。节点间的链接表示概念间的关系。如“动物”的语义网络模型。命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间佐证：按层级组织起来的记忆信息网络4、图式（Schema）图式：是有组织的知识结构。图式中知识是以某种方式或结构组织起来的。图式具有概括性。还有事物的本质和非本质属性；个体图式是发展的。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：100-1000平方米幼儿“午饭”的图式首先你在户外玩会儿当老师叫你的名字走进来拿到你的饭盒坐下开始吃饭把剩饭倒掉准备午休17故事图式时间人物事件起因经过结果18列举一下：去餐馆吃饭的图式、学生做家庭作业的图式程序性知识的表征•程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。如：12+23+34+51=？如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长则对儿童进行表扬2.产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C产生式系统示例P1如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'P4如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'则△ABC≌△A'B'C'四、知识掌握的标准•概念化：形成科学概念，认识事物本质•条件化：了解知识运用的条件•结构化：形成纲领性、层次性知识•自动化：熟练地运用知识•策略化：运用学习策略高效地学习五、知识学习的信息加工过程•包括三个部分（P55、79页图）：•信息储存：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆；•认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索；•元认知：有关认知过程的知识和对认知过程的控制。感觉记忆短时记忆长时记忆刺激编码存储提取注意信息丧失信息丧失复述知识学习的信息加工模型种类时效特点瞬时记忆0.25～2秒容量无限，“未被加工”的状态，以平行方式运行短时记忆2秒～2分钟7±2个组块，激活状态长时记忆可保持终生容量无限，未激活状态三种记忆类型的特点请记忆……204691120081949120204691120081949120heisapsychologistheisapsychologist《神奇的7+2》遗忘及其进程•遗忘：记忆的内容不能保持或者提取有困难。•分类：–不完全遗忘：能再认，不能回忆–完全遗忘：不能再认，也不能回忆–临时性遗忘–永久性遗忘舌尖效应知识信息的遗忘及其原因艾宾浩斯的开创性工作•材料：无意义音节，XIQZEHGUB•被试：艾宾浩斯本人•任务：记忆无意义音节组成的List•方法：重学节省法（初学所用时间-重学所用时间）初学所用时间节省的百分数=X100%艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的理论解释1）痕迹衰退说2）干扰说3）同化说4）动机说（压抑说）前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习的干扰；倒摄抑制：后来的学习对回忆先前学习的干扰。首因效应近因效应系列位置效应运用记忆规律，促进知识保持1．深度加工材料：补充细节、举出例子、作出推论、使新材料与其他材料形成联想2．有效运用记忆术3．进行组块化编码4．适当过度学习：过度学习的量达到150%时，识记效果最好。5．合理进行复习①及时复习②分散复习③阅读和尝试回忆相结合元认知•由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监控两个方面。•元认知知识包括对自身思维的知识和意识，以及关于何时何地运用策略的知识；•元认知监控包括计划、评估和监督。第二节传统的知识学习•一、概念的学习•（一）概念的定义与种类•定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。•加涅：具体概念与定义性概念•维果茨基：日常概念与科学概念•（二）概念的表达形式•概念名称•概念定义•概念属性•概念例证概念的学习•（三）概念的获得•1、概念获得的两种基本形式：通过定义性特征、通过样例或原型•2、加涅：呈现概念的实例与非实例；识别实例与非实例；呈现实例的变式与非实例；学会识别新的实例。•3、克劳斯迈耶：具体水平、识别水平、分类水平、规范水平。概念的学习•（四）概念的教学•1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征；•2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；•3、提供概念范例，适当利用例证和比较；•4、形成概念网络；•5、在实践中运用概念。二、原理（规则）的学习•（一）原理学习的形式•接受式或规-例式•发现式或例-规式•（二）原理学习的条件•内部条件：对原理所涉及概念的学习和理解；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力。•外部条件：教师的言语指导原理（规则）的学习•（三）原理的教学•1、了解学生对概念的理解和掌握水平；•2、创设问题情境；•3、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；•4、强调原理运用，促进对原理的理解三、问题解决的学习•（一）问题的定义•问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：给定、目标、算子三个基本成分。•（二）问题的种类•1、结构良好与结构不良问题•2、常规问题与非常规问题•3、一般领域问题与专门领域问题（三）问题解决的经典研究•1、传教士与野人过河•2、河内塔问题•3、九点问题•4、金币问题•5、量水问题•6、蜡烛问题传教士与野人过河问题•在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人同时要过河，而河中只有一只仅容下两个人的小船，在渡船的过程中，如果野人的数目超过传教士，传教士就可能被吃掉，而传教士不会伤害野人。什么办法可以让六个人安全渡过河？河内塔问题ABC123ABC目标状态•初始状态要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起九点连线两种答案：•有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平两次，即可确定哪枚是稍重金币。金币问题定势问题•重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。•卢钦斯量水实验课题序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325•蜡烛问题•问题–利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。–功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向问题答案（四）问题解决的策略•（一）算法策略。算法策略是一种保证可以产生答案的步骤。算法是一种保证问题得到解决的程序。如“密码算题”问题。•（二）启发式策略。启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法。它有助于导致问题的解决，但不一定保证问题的解决。具体包括：手段——目的策略、爬山法策略、逆向策略、简化策略等。启发式策略•1、手段——目的策略•这种策略的核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采用一定的步骤来缩小这种差别。即将需要解决的总目标分解成若干个子目标，通过一系列子目标，最终到达总目标，是问题得到解决。启发式策略•2、爬山法•这是一个形象的比喻。指在解决问题过程中，假定的目标是山顶，人们不可能一下子爬到山顶，而是先选择较低处为一个目标，然后再确定一个较高处为目标，如此循环，最终到达山顶。•这种策略给人一种成功感，鼓励人们进一步解决问题。启发式策略•3、逆向策略（反推法）•从目标状态出发向初始状态反推，直到达到初始状态，然后再由初始状态沿着反推路线一步步正向求解。•如几何题、证明题等。启发式策略•4、简化策略•指在问题解决过程中，先抛开问题的细节，抓住问题的关键，将抽象的、复杂的问题简化为简单的问题，然后解决简化的问题，从而实现对问题的解决。•例子：谁拥有小轿车？谁拥有小轿车？•在一张桌子前依次坐着A、B、C、D四个人，根据以下信息推测谁拥有小轿车？•①A穿蓝衬衫；•②穿红衬衫的人有辆自行车；•③D有辆摩托车；•④C靠着穿绿衬衫的人；•⑤B靠着有小轿车的人；•⑥穿白衬衫的人靠着