芜湖县十连中心学校洪艳(浅谈小学英语语篇有效性教学)

1中小学外语教育教学科研优秀论文浅谈小学英语语篇有效性教学（）作者：洪艳单位：芜湖县陶辛镇十连中心学校日期：2013年5月3日优秀论文参评表2论文题目浅谈小学英语语篇有效性教学姓名洪艳性别女出生年月1987年11月所在单位芜湖县陶辛镇十连中心学校现任职务少先队辅导员文化程度本科专业英语职称小学一级通讯地址芜湖县陶辛镇十连中心学校邮政编码241112办公电话[phone]家庭电话[phone]移动电话[e-mail]教学和教研主要成绩（包括著作和论文）曾获得县级英语论文三等奖，《新课改与评好课》论文三等奖，建党90周年征文三等奖县、区级教研机构意见（签字盖章）3学校教研机构意见情况属实，同意（签字盖章）浅谈小学英语语篇有效性教学芜湖县陶辛镇十连中心学校洪艳摘要：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及实施建议。【关键词】：小学英语；语篇；教学；实施建议引言：新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而语篇可以为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的内容。语篇教学可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。语篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，语篇教学更要强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递信息。一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“theuseoflanguageinspeechorwriting4inordertoproducemeaning;languagethatisstudied，usuallyinordertoseehowthedifferentpartsofatextareconnected”。由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。（如：there的语义）⑵培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断的能力。（如6AUnit1Publicsigns中的E部分：Itsays，“PLEASEKEEPOFFTHEGRASS.FINE￥10.”Now，youshouldgivemetenYuan.中的“fine”的词义推断。）⑶培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。⑷培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。基于以上几点，我认为语篇教学直接作用于学生听说读写及思维能力的生成。而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。二．小学英语语篇教学的基本原则51．有效性原则英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(informationgap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balanceofinformation），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。2．整体性原则语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。3．整合性原则如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4发展性原则中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。三．小学英语语篇教学的实施建议语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理,才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这6两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：1．语篇教学中的情景创设心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。2.语篇教学中的生词处理在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。课堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生书空来解决拼写的问题；更有甚者，有的教师还对生词的用法（如：词组搭配，同义词辨析，等等）作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。3.语篇教学中的语法处理如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在完成时态”（PresentPerfectTense）时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“一般将来时态”（GeneralFutureTense）时，只要了解了其中的助动词“will”或“shall”的含义，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。74．语篇教学中的活动设计新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。5．语篇教学中的拓展阅读在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩