第三章教育与个体答案

第三章教育与个体一、名词解释1、个体身心发展:个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程2、成熟：一般指不依靠后天经验，自然发展起来的身体和行为方面的变化。3、最近发展区：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。4、关键期：对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。5、遗传：个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。二、选择题1、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，与之俱黑”反映出影响人的发展的因素是(A)A、环境B、成熟C、遗传D、个体实践2、青少年身心发展的下列(D)规律决定了教育工作必须因材施教？A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性3、对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起(A)作用A、前提作用B、决定作用C、促进作用D、导向作用4、儿童发展整体来看，生理的成熟先于心理的成熟，体现了儿童身心发展(A)的特点。A、顺序性B、不平衡性C、个别差异性D、阶段性5、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、“有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈。”这说明了青少年身心发展的(D)A、顺序性B、不均衡性C、可变性D、个体差异性7、教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了（B）。A、个体身心发展的顺序性规律B、个体身心发展的阶段性规律C、个体身心发展的不均衡性规律D、个体身心发展的个别差异性规律8、成熟决定论的代表人物是（A）A、格塞尔B、杜威C、华生D、霍尔9、环境决定论的代表人物是（C）A、格塞尔B、杜威C、华生D、霍尔10、美国行为主义心理学家华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)。A、遗传决定论的观点B、环境决定论的观点C、家庭决定论的观点D、儿童决定论的观点11、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性12、遗传素质为人的发展提供了（D）。A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性13、下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（D）。A、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向B、教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的C、学校有专门负责教育工作的教师D、教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生14、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用？（C）A、教育在成熟的基础上引导发展B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性15、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）。A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性16、任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A）。A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性17、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（B）。A、互补性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性18、狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（C）特点。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性19、教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（C）。A、教育要适应年青一代身心发展的顺序性B、教育要适应年青一代身心发展的阶段性C、教育要适应年青一代身心发展的个别差异性D、教育要遵循学生身心发展的规律20、教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（C）。A、顺序性B、个别差异性C、阶段性D、互补性21、要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（B）。A、长善救失B、循序渐进C、因材施教D、教学相长22、人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（C）。A、顺序性B、阶段性C、不平均性D、个别差异性23、宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12-13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（C）A、遗传素质在人的发展中的作用B、后天的教育对人的发展具有决定性的作用C、后天的生活条件和教育对人发展的重要意义D、社会环境是影响人发展的重要因素24、对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（C）。A、遗传对人的发展提供可能性B、人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程。C、人的发展应完全由教育来承担D、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用25、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D）。A、遗传是人的身心发展的生理前提B、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D、遗传素质具有可塑性26、“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、二因素论27、在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（B）。A、人的发展不受环境的影响B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D、人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定28、“孟母三迁”的故事说明了（D）因素对发展的影响。A、遗传B、教育C、社会活动D、环境29、“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（A）。A、环境B、遗传C、教育D、主观努力三、填空题。1、人的（遗传素质）是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。2、前苏联心理学家（维果斯基）的研究揭示：（教育）对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是（已经达到的发展水平）；一种是（可能达到的发展水平），这两种水平之间的距离就是“（最近发展区）”。3、美国心理学家格塞尔强调（成熟）对人的发展的决定作用。4、个体身心发展的（阶段性），要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。5、教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了（个别差异性）规律。6、儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是（最近发展区）。7、影响人的身心发展的因素有遗传、（成熟）环境及个体的（主观能动性）四、简答题1、个体身心发展的规律顺序性；阶段性；差异性；稳定性和可变性；不均衡性；现实性和可能性2、教育的个体功能促进个体社会化、个性化；谋生和享用功能五、分析题1、宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。遗传、环境和教育，以及个体主观能动性2、试析你自己至今为止的成长过程，看看哪些主要因素在你发展过程中产生了作用？这些作用的性质和状态发生过什么变化？