级新生心理普测分析报告

长江职业技术学院2013级新生心理普测分析报告为了解和掌握我校2013级新生心理健康状况，建立新生心理档案，及时排查新生出现的心理问题，预防心理危机的发生，我校心理健康教育与咨询中心在各系（部）辅导员、中心朋辈咨询员和心理健康教育部学生干部的密切配合和协助下，9月25日起，组织开展了我校2013级全体新生的心理健康状况测查，测查工作在10月20日前全部完成。一、新生心理测查情况（一）测查对象的总体情况2013级全体新生共2070人，施测2066人，测查率99.81%。完成人数2065，完成率为99.95%，其中男生1373人，占66.33%，女生697人，占33.67%。表1：各系（部）参加测查人员情况系应到人数实到人数实到比例%完成人数完成比例%财经系44144098.77%440100%电子系39939899.75%39799.75%工商系384384100%384100%汽车系315315100%315100%机电系53152999.62%529100%合计2070206699.81%206599.95%（二）测查工具及内容此次测查主要包括三个方面的内容：1、基本情况。主要包括新生的人口学资料，如姓名、性别、民族、年龄、考生类别等；可能影响心理健康的相关因素：如家族史、家庭情况、成长经历等。2、新生心理健康状况。采用症状自评量表（SCL-90），该量表共90道题，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系（部）、饮食睡眠等，均有涉及，能够反映新生的心理健康状况。该量表采用5级评分，根据被测试者最近一周的主观感受评价某一症状的严重程度，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5，共90道题目，可以测量躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等十个因子，是高校常用的大学生心理健康状况测查量表。3、新生的人格特征。采用肖计划编制的应对方式问卷，来评估新生的人格倾向，该问卷共62道题目，用来测试当个体处于应激环境或遭受应激事件时可能会采取的应对方法。共有6种应对方式分别为：解决问题、求助、合理化、退避、自责、幻想，前三种为成熟的应对方式，后三种为不成熟的就对方式。此量表在本次测试中作为对SCL-90量表的辅助，帮助测试者对受试者进行进一步理解。二、心理测查总体情况及分析1、各系（部）测查总体情况按照全国常模，总分≥160及阳性均分≥2分及因子分≥2分，或者15题（想结束自己的生命）阳性者即可考虑筛选为需要重点关注的对象即一类学生，共有198人，占完成测查人数的9.59%。任一因子≥2分但又未达到一类标准者即可筛选为亚健康群体即二类学生，共检出347人，占完成测查人数的16.8%。其中工商管理的一类学生检出率显著低于平均检出率，机电的一类学生检出率显著高于平均水平。表2各系（部）SCL-90测查检出情况系（部）一类学生检出率（%）二类学生检出率（%）财经4911.146715.23电子317.817017.63工商318.077619.79汽车3210.164714.92机电5510.48716.45合计1989.5934716.8以SCL-90个症状因子（至少有一项）是否达到或超过中度痛苦水平（≥3）为界划分学生有无反应异常。从表3可知，我院2013级新生的心理健康异常率低于2012级学生，这一结果在国内报告的大学生10%~30%心理障碍率中处于比较低的情况。表3我院2012级与2011、2010级学生心理异常率的比较年级因子≥3人数完成人数异常比率(%)20135720652.820128322433.7201125145815.4720105414373.762、各种症状在新生中出现的频率测查结果显示，我校学生强迫症状、人际关系敏感和敌对三个症状较为突出。其中主观感觉症状严重程度在中等以上的检出人数中强迫症状19人，占总人数的0.92%；人际关系敏感18人，占总人数的0.87%；敌对12人，占总人数的0.58%。其具体人数如下图：3、性别差异比较对我院男女生在SCL-90各分项目上的得分进行了差异检验，如表4所示，男女生在躯体化、焦虑、抑郁、偏执因子上有非常显著的差异，女生的躯体化、焦虑、抑郁分数要明显高于男生，但男生的偏执分数明显高于女生。表4男女生在SCL-90与EPQ各因子分数的差异比较因子男（2227人）女（2354人）TP平均分标准差平均分标准差躯体化1.170.26341.180.2505-0.7820.434强迫症状1.680..4981.650.4481.1930.233人际关系敏感1.50240.47901.46790.4329-.8790.379抑郁1.28940.39331.30330.3624-0.3190.750焦虑1.3440.38531.3600.3671-1.0640.287敌对1.29400.38881.25120.3227.8580.391t值后面一个星号表示有显著差异P〈.05，二个星号表示有非常显著差异(P〈.01)，三个星号表示极其显著差异(P〈.001))4.各系差异比较根据学生的不同系进行差异比较。如表5所示，五个系的学生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等因子得分上均有明显差异。通过两两比较，发现财经系在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖上得分均较高，工商系在焦虑、恐怖两个因子上得分较高，机电系在偏执因子上得分较高，以上结果均具有统计学差异。5、经济状况差异比较根据学生的生源地进行差异比较。如表6所示，经济状况较好、一般、较差的学生在抑郁程度上有明显差异，经济状况较差的学生在抑郁因子上得分最高，经济状况较好的学生得分最低，结果具有统计学差异。经常状况很好或很差的学生在抑郁程度上没有差异。表5城市与农村学生在SCL-90各因子分数的差异比较6、家庭环境比较家庭对学生的心理健康状况以及人格形成都有比较大的影响，为此对有完整型家庭的学生与无完整型家庭学生的SCL-90，如表7所示，非完整型家庭的学生在人际关系敏感与偏执两个因子上得分明显高于完整型家庭的学生。表6完整型与非完整型家庭学生在SCL-90与EPQ各因子分数的差异比较恐怖1.25290.36881.36480.4162-1.490.136偏执1.40170.42451.29030.33220.7160.474精神病性1.3340.35681.2900.2812-.893.372精神质45.306.13843.608.3820.758.449外倾性56.4610.35560.3310.2401.8670.062神经质44.7511.50546.4710.8972.1460.032掩饰性49.279.19849.598.596-4.4540.001因子城市（980人）非城市（1263人）TP平均分标准差平均分标准差躯体化1.17010.24641.17870.26950.63910.523强迫症状1.680.4911.660.4771.56060.119人际关系敏感1.48230.46601.49980.46602.1488*0.032抑郁1.29060.38281.29580.38571.9681*0.049焦虑1.3390.37931.3560.38051.36760.172敌对1.28890.39141.27540.35413.4908***0.001恐怖1.27230.36931.29680.3997-0.73140.465偏执1.37750.41501.36320.39265.0682***0.001精神病性1.3140.33981.3260.33433.0086**0.003精神质44.926.69944.697.0912.5182*0.012内外倾58.0710.42557.2410.4942.5642*0.01神经质45.8411.52644.8111.203.082**0.002掩饰性48.419.20550.118.810-4.9467***0.001四、工作建议1、测查结果仅作为开展工作的参考。2012级新生测查时间为9月下旬至10月上旬，其中SCL-90所反应的是受试者一周之内的主观感受，考虑到测验的特点、时间间隔及受试者自身心态等因素，该测查结果仅作为开展工作的参考，应结合对学生的观查和了解来做出判断，而不应作为评判学生心理是否健康的唯一标准。2、关注不同学生群体的症状。测查统计分析结果显示：○1男生更可能在出现偏执的症状，而女生更可能出现躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等症状，在进行各项活动时，应该根据不同的性别特点进行安排。○2在躯体化、焦虑、抑郁、恐怖四个因子中，财经系的学生得分最高。工商系的学生焦虑、恐怖得分比财经系的得分低，但比机电、电子、汽车三个系高。在偏执因子上，机电系学生得分最高。形成这一结果，可能是因为财经系的学生组成大多数是女生，女生更容易出现躯体化、焦虑、抑郁、恐怖症状，而男生更容易出现偏执的症状。各个系应该根据自己系的情况有针对性地对学生进行关注。○3经济状况较差的学生更容易具有抑郁的状态，而非完整家庭的学生在人际关系敏感及偏执程度上更明显，应该重点对其进行关注，适当的进行引导。3、从关心学生面临的现实问题入手引导学生心理成长。学生之所以会出现这样那样的心理问题，通常会有一些现实的困难，或者会在现实生活因子完整家庭（2106人）非完整家庭（137人）TP平均分标准差平均分标准差躯体化1.17100.25641.23490.3002-2.782**0.005强迫症状1.660.4781.760.559-2.342*0.1019人际关系敏感1.48950.46371.53320.4998-1.0610.289抑郁1.29040.37981.34110.4476-1.490.136焦虑1.3450.37181.4120.4866-1.995*0.046敌对1.27820.36611.32960.4368-1.5560.118恐怖1.28430.38681.31440.3872-.8810.378偏执1.36520.39541.42170.4992-1.5880.113精神病性1.3190.33111.3500.4147-1.0440.297精神质44.746.91045.637.083-1.4480.148外倾性57.6810.40756.4711.3711.3050.192神经质45.1611.34246.7611.459-1.5970.110掩饰性49.389.06349.238.408.1850.854中感到不适，如：学习、人际及环境适应等问题，在开展学生心理辅导过程中，从学生遇到的现实困难或不适入手更容易接近学生，通过对学生处境表示理解和体恤，并与学生共同讨论如何面对他（她）所面临的困境来引导学生正确认知，积极思考，找到克服困难的途径，从而促进学生心理成长。4．加强朋辈心理互助。绝大多数的学生在遇到心理困扰时首先想到的倾诉对象是朋友和同学，朋辈之间年龄相仿、经历相近，更便于相互理解和沟通，心理距离也更接近，因此，心理健康教育与咨询中心组织一批热心并且适合为同学提供心理辅导的学生开展朋辈心理互助，并与本次测查结果中显示有轻度心理问题的学生进行约谈。5．完善谈话制度，及时疏导学生出现的心理困扰。多数新生入校后都会遇到诸如学习、人际、环境适应等方面的心理困扰，这些困扰如果得到及时引导和有效解决可能会成为他们成长的契机，但如果没有得到很好的解决，可能会对大学生未来三年的成长和发展造成消极影响。因此各系应不断完善辅导员与学生谈话制度，及时疏导学生的心理困扰，帮助他们为成长和发展扫清心理上的障碍。6、对不同程度心理困扰学生，采取有针对性的心理辅导措施。本次测评后，心理健康教育与咨询中心已将统计分析结果反馈给各系（部）以及学生。对于轻度症状的学生，各系（部）可围绕他们存在的突出、普遍的心理问题、心理困惑或集合有心理共性问题的学生，通过举办心理健康教育讲座、主题班会、心理工作坊、心理沙龙