创新教学模式-构建高效课堂

创新教学模式构建高效课堂[引言]小故事大智慧有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的选择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。现在选择“创新新型教学模式，构建高效课堂”是提升教育教学质量的必由之路。一、为什么要构建新型课堂教学模式？1.什么是教学模式？教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探索，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。新型教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规范，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。2.课堂教学为什么要有模式？（1）传统的教学模式及其弊端应该说，教学模式是伴随着学校的产生而产生，伴随着社会的发展而发展的，是早已有之，一直存在，而且还要继续存在下去的教育教学形式，从孔夫子开始，就有了。孔子在学习过程中强调“学—思—习—行”。中国古代，一直是书院式教学。那是一种散漫的相对自由的学习方式。但是也是一种小范围，小规模的教育形式。到了近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯的人，提出了班级式教学的新思路。此法一出，石破天惊，引来一场教育的革命。此后出现的凯洛夫的五步教学法，组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。其核心的理论，是教师中心论。美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”暗示、问题、假设、推理、验证，该模式强调学生的主体性，忽视教师的主导作用。以上两类教学模式都存在片面性，没能揭示教学活动的本质。以美国教育家布鲁纳为代表的“发现学习”教学模式，兼顾了教与学两方面，强调教师主导和学生主体的统一。这次课程改革的两大理论基础一是布鲁纳的发现学习和建构主义，二是加德纳的多元智力理论。新一轮的课程标准的实施，就是这一次课程改革的集中体现和标志，同时，也是新的教学模式应运而生的时代背景和理论基础。(2）教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践想脱离的问题（3）教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平（4）教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示从哲学层面上看，实践和理论的关系，不外两个方面：理论先于实践，如毛泽东的农村包围城市；实践先于理论，如邓小平的摸着石头过河建特区。教学模式来自于实践，是在名师名校经验的基础上的经验结晶，是在广大教师不懈探索基础上形成的课堂教学规律和流程。这些好的经验，早已得到广泛地实验和实践的检验，被证明是有效的。这些从实践中来的好经验再回到实践中去，接受检验。对于那些不适合自已学校情况的部分，做出新的探索，使之日趋完善、提高，实践证明，这是一条改造课堂，改善课堂的捷径。（5）教学模式不等于模式化教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序，是相对的，不是绝对的；是发展变化的，不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的；不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流程只是载体，是外在的东西，灵魂是教育思想。3.为什么要构建新型教学模式？（1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以学生为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放老师，实现师生的共同发展，共同成长。国家基础课程改革纲要提出了课程改革的六大目标：目标之一：功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.目标之二:结构：改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。目标之三:内容：改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。目标之四:方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之五:评价：改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之六:管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。相应于六个目标，新课程追求六个理念：1.倡导全面、和谐发展的教育2.重建新的课程结构3.体现课程内容的现代化4.倡导自主、探究、合作的学习5.形成正确的评价观念6.促进课程的民主化与适应性。我们可以清楚地看出，要实现这些目标，唯一的途径，就是转变教和学的方式，构建新型教学模式。（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。课改以来，教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。（3）构建新型教学模式是名师名校的成功之道。其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。他们的成功，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章，做新文章，也做出了优秀文章。洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。它们所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说“四清“是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证中下学生学习上不掉队。江苏省东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。他们的探索，在全国引起巨大反响。被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。这个在全国影响最大的、土生土长的农村课堂模式创新典型，有那么多的东西引起我们的思考。我们不妨回味一下，在杜郎口中学，有哪些东西值得我们借鉴。（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本来面目应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”，相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。每一所学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。关键是，领会其精髓。以上经验都说明了在教改初期，强有力的推行教改方案的必要性。这些教改名校，都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。4.为什么强调学校要有一个宏观的新型教学模式一线教师们既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的一部分人不愿意放弃已经熟悉的东西，去探索新的东西。随着新的教学模式的推进，老师们在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值，逐渐地认同新模式。当新的教学理念逐渐成为教师自觉行为的时候，学校就不必再做硬性的规定了，即使让老师们回到老路上去他们也不愿意回去了。所以说，新型教学模式的推进要有一个从强制到认同再到自觉的过程，等到老师们能够驾轻就熟、出神入化地运用新模式时，就没有必要强调使用那一种模式了。话说回来，在现阶段，在起步阶段，限定教师在课堂讲授的时间，强调全校推行一种教学模式是完全必要的。学校有一个统一的教学模式，才能使学校教研活动有明确的主题，形成教研活动专题化、系列化，改变教师自觉自发搞教改、单兵作战甚至是孤军作战搞教改的状况，才能使老师们形成合力，相互激励，有效地开展教改和教研活动。二、新型教学模式应该是什么样的？1.教学模式的构成要素有哪些？（1）教学理论——教学模式的灵魂教学理念是教学模式的灵魂：新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。新型教学模式与旧教学模式的本质区别是理念的不同：教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是教学模式的灵魂和支点。新、旧教学模式的本质区别是理念的不同。主要表现在两个方面：①教学模式建构的基础——不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。②教学模式实施的策略——不同的整合观：旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计