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1罗湖区小学通识课程开发与推进方案根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《义务教育课程设置实验方案》以及《深圳市九年义务教育课程计划》的精神,为了落实好《罗湖区义务教育通识课程指引》与《深圳市教育局关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》(深〔2014〕274号),开发与推进区域小学通识课程,提升小学生的品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养,特制定本方案。一、课程开发与推进的指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,改革创新是教育发展的强大动力,鼓励地方和学校大胆探索和试验。坚持能力为重,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力;坚持全面发展,促进学生身心健康、培养学生良好的审美情趣和人文素养,重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育;教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会。通识教育是关注学生的生活、道德、情感和能力等和谐发展的教育。罗湖区加强基础课程建设,推进小学通识课程的开发与研究,是以国家的教育方针政策为指导,倡导“宽基础,强素质”的教育,以培养学生八大综合素养为重点,把“一切为了学生健康成长”作为课程改革的宗旨,促进教育理念、课程意识、教学方式和评价方式的变革,努力满足学生终身发展的需要。二、课程开发与推进的背景1.世界各国中小学课程改革的主要趋势随着全球科技的飞速发展,信息化和经济全球化带来日新月异的变化,公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的普遍关注,社会出现了“高质量教育”改革的要求,这种要求在课程中得到了鲜明的反映。当前,世界主要教育先进国家,如美国、英国、法国、德国、日本等都积极推动课程改革,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量,都强调通过课程的实施来培养未来社会的合格公民。2课程改革是一个综合的系统工作,受到多种因素的制约,因此,世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。然后,通过比较分析,我们仍然可以从中找到一些普遍性的规律和总体趋势。具体表现在强调课程的人性化、生活化、统整化与弹性化。课程人性化是指重视学生的需要,提倡对学生的文化陶冶,让学生在最合理的环境下学习。课程的生活化则主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识,培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。随着知识总量的急剧增加,学科门类越来越多,边缘学科的产生和发展,课程的统整化就是为了减轻学生负担,避免不必要的重复或衔接上的不良,强调自然科学与人文社会科学的整合,注重通才教育。课程的弹性化是指学校在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性,在教学方式和学业评定方面也采取多元化标准。2.我国中小学课程改革的主要方向我国的基础教育及其课程教材经历了30余年的改革与发展,取得了丰硕成果的同时,也存在着诸多局限性。具体表现在:课程结构过于强调学科本位,偏重知识传授;课程内容脱离实际,交叉重复,且门类过多,缺乏整合;评价内容与方式单一,过分强化评价的甄别与选拔的功能;课程管理过于集中,适应性不强等。因此,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。并指出基础教育课程改革的具体目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。目前,全国各地都在不同程度地启动课程改革试点工作,其中北京、上海等学校已初见成效。北京十一学校以课程改革为抓手,实施“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一个小学段,大学段主要进行统一课程的集中学习,两个大学段之间为期32周的小学段,不安排统一的学习内容。学生可以根据自己的学习需求,制定自主学习规划。打破行政班级界限,走班上课,一人一张课程表。实现了从课程结构到管理制度,从教学方式方法到学校组织文化等全方位的转变。上海市世界外国语小学自创办以来,一直探索如何以国际社会的未来发展为背景的课程改革,推出“SAS”的国际化课程(“S”是science,即学科中科学的思考方法;“A”是arts,即人文素养和知识的储备;“S”是socialstudy,即分析和解决问题的能力)。上海市高安路第一小学开设“七彩课程”,设置了“创智空间”、“艺术畅想”、“拥抱生命”、“梦想团队”等七大类课程,让有个性特长的学生选择学习,激发学生潜能。3.深圳市中小学课程改革的新要求深圳的发展对高质量教育和创新人才培养有着强烈的需求。市教育行政部门将教育改革的突破口,聚焦于学生综合素养的提升,并正式出台《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》,希望通过课程改革、阳光评价、师资建设、家庭和社会共同育人等四项措施,四轮驱动,探索创新人才培养的新模式。《指导意见》将八大素养的提升列为主要任务:覆盖品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八个方面。《指导意见》秉承“儿童优先”和“一切为了学生健康成长”的核心理念,旨在培养爱学习、爱劳动、爱祖国,身心健康、人格健全、社会责任感强,具备国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年。这是深圳市教育局为深化教育综合改革,提升育人质量,努力办人民满意教育的重大行动。课程开发的主阵地在学校,研发的主体是一线教师,学校是教师进行课程开发的实践场所。长期以来,教师的主要任务是讲授别人编写的教科书,教师的专业能力发展受到很大限制。课程的开发要求教师不仅会教书、还要会编书;不仅需要个人潜心研究与实践,还需要强化自身的参与意识与合作精神。这既给教师提供了一次专业提升的绝好机会,也对教师业务能力提出了巨大挑战。2015年是深圳市课程改革升级年,也是深圳市教师队伍发展年。积极投入课程改革的学校和教师应树立“学校即开发中心”,“教室即开发室”,“教师即开发者”的理念,在机遇与挑战并存的课改实验中奋力前行。44.深化课程改革,提升罗湖教育品牌的发展战略罗湖区人民政府办公室关于印发《全面振兴罗湖教育行动计划(2013—2015)》的通知指出:实施“六大工程”,实现“六大提升”。深化课改,提升教育影响力。鼓励学校大胆开展教育教学实验,争取每年推出1—2所在教育管理、课程改革、学生发展等方面大胆创新并做出优异成绩的实验学校,政府在资金、人员编制等方面予以倾斜。罗湖区一直处于改革开放的最前沿,培养具有国际视野、认同多元文化的价值观念、具有国际交往基本能力的“世界公民”,是教育国际化工程的核心任务。但与外国学生相比,在身体和心理素质方面,社会交往和生存能力方面,批判思维和创新意识方面,动手操作能力和冒险探险精神方面,存在明显不足。目前,罗湖区各小学除了执行国家课程以外,根据教育行政部门的要求,以专题的形式开设了《预防艾滋病专题教育》、《毒品预防教育》、《民族团结教育》、《廉政修身》和《书法教育》等地方课程。校本课程的开发与社团活动主要集中在英语、音乐、美术、体育、书法、阅读、国学领域。显然,以上的课程内容的设置几乎没有涉及地方和社区资源等地方特色教育。由此可见,目前的课程设置与深圳的经济社会发展、学生成长需求是有差距的。因此,罗湖区以小学通识课程的开发为抓手,创新体制机制,完善课程内容的设置、优化课程实施方法、探索综合素质评价体系,促进罗湖教育事业科学发展,以提升教育软实力,擦亮罗湖教育品牌。三、通识课程的目标、内容、方法与评价1.通识课程的目标通识教育是关注学生全面健康发展的教育,是一种超越功利性与实用性的人文与科学教育,倡导“宽基础,强素质”的教育。罗湖区开发小学通识课程,旨在落实深圳市中小学生八大综合素养,培养热爱生活与学习、具有社会责任感和健全人格、具有良好人文精神与科学素养的少年儿童。⑴提升小学生的综合素养与能力开设地方通识课程,优化课程结构的设置,改变学生的学习方式,提升学生的品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息和生活素养,培养学生的生活能5力、学习能力、自我发展能力,为学生的终身发展、终身幸福打下基础。⑵增强教师的课程意识与课程开发能力通过地方通识课程的开发与推进研究,增强学科教研员及学校教师的课程意识与课程开发能力,提升理科教师的人文素养,文科教师的科学素养。同时,增强校长的课程领导力,促进教研员与校长、教师专业成长。⑶构建通识课程体系,编写通识课程教材为有效推进地方通识课程的实施,将构建罗湖区小学通识课程体系,进行通识教材的编写,这既有利于学生的学习,也考虑到一线教师的实际需要和困难,教材将为更多的学校和教师开设课程提供指引与参考。2.通识课程的内容通识课程坚持基础性和实践性相结合、时代性和发展性相结合、生活化和本土化相结合的原则,按照学生心理发展的特点来组织课程内容,依据学生的认知规律以及他们的兴趣、需要和能力安排课程内容。小学通识课程以四大模块来设计核心课程体系,即《经典与人文》、《社会与生活》、《自然与科学》、《实践与创新》。培养学生的生活能力、学习能力、自我发展能力,为学生的终身发展、终身幸福打下基础。第一模块:经典与人文国学经典、传统文艺、民族风情、礼仪风俗、世界文化等。第二模块:社会与生活生命教育、安全健康、生活技能、国情省情、国际视野等。第三模块:自然与科学生命科学、生态环境、信息技术、物理化学、天文地理等第四模块:实践与创新手工制作、网页制作、电脑绘画、形象设计、创意设计等。3.通识课程的实施方法根据教育部《义务教育课程设置实施方案》和《深圳市九年义务教育课程计划》,国家课程占据了85%左右的课时,留给地方通识课程与校本课程的时间非6常有限。为了能顺利推进地方通识课程的开发与实施,罗湖区教育局大胆实验,增强实验学校在执行课程计划上的弹性和灵活性。在课程设置与课时安排上给予实验学校更多的决策自主权,在不影响教育教学质量的前提下,罗湖区各小学上午的课时留给国家课程,下午的课时间留给地方通识课程和学校特色课程。同时,对国家课程的部分内容进行选择、改编、整合、补充、拓展,使部分国家课程内容区域化,不做加法作乘法,实现国家课程与通识课程的融通,既不增加学生负担,又使之更符合本地的学生、学校的特点和需要。通识课程的教学将采取“主题活动课”的形式,在主题活动课的设计中,必须明确学生是主体,教师的主要任务是给予指导和帮助。每一个主题都设计生动有趣的活动,教师采用探究式的“学与教”策略,让学生观察、讨论、模拟、参观、考察、实验等,鼓励学生亲自动脑、动手和动口,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,一个主题的内容往往涉及生活、科学、人文、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面,是一个多元的融合体。另外,每个单元的主题化活动具有弹性,学校和教师可以根据具体情况灵活安排学习。4.通识课程的评价当前,从世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和新的评价技术,都有了本质性的变革。评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展;由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准;评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注;评价主体由单一主体转向强调参与互动、自评与他评相结合;评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。总之,评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一学生具有自信心和持续发展的能力。因此,通识课程的评价采取开放式的质性评价方法,如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成果展示、成长记录等。通识课程采用“档案夹”的形式记录学生的发展,其目的是对学生学习的全过程进行综合评价。比如收集学生学习过程中的记录,探究活动的报告或小论文,小制作或小标本,查阅的文7献资料、收集的图片或照片、剪报、获奖证书等。开放式的质性评价意味着,为学生的评价多提供了几把尺子,教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实
本文标题:罗湖区小学通识课程开发与推进方案
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