第1章马克思主义中国化的历史进程.

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，主讲：徐精鹏Mobilephone：13915848845E-mail：[e-mail]:321485587Office:实验楼232Contactme“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高等院校各专业通修的马克思主义理论课，其基本内容是全面概述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成的时代背景和社会历史条件、形成发展过程、科学内涵与科学体系、历史地位与指导意义、基本原理或基本观点以及建设中国特色社会主义的路线、方针、政策。本门课程的性质、任务与特点毛泽东思想------中国化的马克思主义中国特色社会主义理论体系------马克思主义中国化的最新成果依据中国特色社会主义理论体系依据邓小平理论“三个代表”重要思想科学发展观等重大战略思想“国课”地位思想政治理论课（05方案）原名叫“两课”（98方案）共同的主题：中国革命、建设和改革毛泽东思想：开创性地回答中国革命的性质、任务、前途及怎样走切合中国实际的中国自己的革命道路，开始探索符合中国国情、具有中国特色的社会主义建设道路。中国特色社会主义理论体系：系统回答“什么是社会主义及怎样建设中国特色社会主义”。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主题两大理论板块毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理论框架准确理解毛泽东思想是中国化的马克思主义,中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果。帮助大学生理解和掌握中国革命和建设中国特色社会主义的基本理论、基本路线、基本纲领和总的方针政策，确立对共产主义的坚定信仰、对建设中国特色社会主义的坚定信念和对党的领导的坚定信心，立志为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。学习本门课程的目的和意义Attitudeiseverything!亚里士多德论政治“人生来就是政治动物”------亚里士多德:《政治学》季康子问政于孔子，孔子对曰：政者，正也。子帅以正，孰敢不正？孔子的政治观马克思论政治“任何运动，只要工人阶级在其中作为一个阶级与统治阶级相对抗，并试图从外部用压力对统治阶级实行强制，这都是政治运动”（注：《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第604页。）列宁论政治“政治就是参与国家事务，指导国家，确定国家活动的方式、任务和内容。”（注：《列宁文稿》第2卷，人民出版社1978年版，第407页。）列宁论政治列宁说：“现在我们主要的政治应当是：从事国家的经济建设，收获更多的粮食，开采更多的煤炭，解决更恰当地利用这些粮食和煤炭的问题，消除饥荒，这就是我们的政治。”（注：《列宁选集》第4卷，人民出版社1995年版，第308—309页。）毛泽东论政治“政治工作是一切经济工作的生命线。在社会经济制度发生根本变革的时期，尤其是这样。”毛泽东：《（中国农村的社会主义高潮）按语选》（１９５５年９月一１２月）“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”毛泽东：《关于正确处理人民内部矛盾的问题》（１９５７年５月２７日）邓小平论政治改革，现代化科学技术，加上我们讲政治，威力就大多了。到什么时候都得讲政治，外国人就是不理解后面这一条。你们经常搞义务劳动，这也是政治嘛。----邓小平：《视察天津时的谈话》（１９8６年８月１９日-２１日）江泽民论政治讲政治，对于一个马克思主义政党来说，不是什么新问题。从我们的老祖宗马克思、恩格斯、列宁，到毛主席和邓小平同志，可以说是一以贯之的。这也是我们党的优良传统。----江泽民：《关于讲政治》（１９９６年３月３日）江泽民论政治我们讲的政治，是马克思主义的政治，是建设有中国特色社会主义的政治。我在五中全会讲过，政治包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律。政治鉴别力、政治敏锐性。政治是经济的集中表现，是为经济服务的，这是马克思主义的基本原理。没有离开政治的经济，也没有离开经济的政治。没有强有力的政治保证，经济建设是搞不好的。----江泽民：《关于讲政治》（1９９６年３月３日）胡锦涛论政治“崇高的理想信念,始终是共产党人保持先进性的精神动力。”毛泽东同志早在延安时期，就把“坚定正确的政治方向”列为抗日军政大学校风的第一条。1957年，他把党的教育方针明确概括为“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。思想政治教育的意义1938年毛泽东在抗日军政大学演讲1977年，邓小平同志在《科学和教育工作座谈会》上的讲话中重申了“德、智、体全面发展”的教育方针。不久，他在全国教育工作会议上强调：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。此后，他还创造性地提出了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人。思想政治教育的意义江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出:“思想政治教育在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”思想政治教育的意义2005年1月,胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调指出:“培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。正确认识和切实解决好这个问题,事关党和国家的长治久安,事关中华民族的前途命运。”思想政治教育的意义在新加坡：思想政治教育不是可有可无的，而是治国方略的一个组成部分。在美国：政治教育的核心内容一直是在美国社会中流行的价值观念，其中心就是“爱美国”：爱它的制度和生活方式，相信它是世界上最合理、最优越的。在台湾：非常强调思想政治教育的系统性，努力促成大教育局面的形成，即它极其重视“整体措施”，以发挥整体化教育功能。思想政治教育在国外（境外）西点军校的思想政治教育“国家、荣誉、责任”的校训精辟地概括了西点思想教育的主要内容。西点军校认为，一个合格军官应该是一个无敌的战士、一个忠诚服务于国家的仆人、一个掌握高技能的专业人才，一个有品德情操的领袖。对学员的思想教育主要包括宏观教育和微观教育两个方面。宏观思想教育是指从国家和军队需求层面上进行的思想教育；微观思想教育是指从微观学员个体层面上为完善个体而进行的思想教育。西点军校思想教育的内容（1）爱国主义教育。西点鼓励学员作为一名职业军人，应该奋不顾身、无私地终身为国家服役。它认为国家利益高于一切，每一名西点学员都应该树立“国家观念”和发扬爱国主义精神。在入学宣誓的誓词中，就有“我是一名美国军人，到部队服役是为了保卫祖国及我们的生活方式”的话语。（2）职业主义教育。西点认为军人只有对本职工作尽心尽力，才有爱国的境界和情操，十分注重对学员进行包括军人职业伦理和价值观念在内的军人职业道德教育，培养学员的服从意识、忠诚态度和献身精神，教育学员热爱军人职业。（3）集体主义教育。西点也十分注重对学员的集体主义教育，培养学员的集体主义观念和团结协作的精神，教育学员集体目标总比个人目标重要。宏观思想教育（1）道德品格教育。西点早在十九世纪就确立了著名的荣誉准则“一个军校生决不撒谎、欺骗和偷盗；也决不容忍任何人的这种行为”，贯穿学员四年生活的荣誉制度教育，着力培养学员作为一名未来军官所应具备的诚实、正直、公正、尊重他人的优秀道德品格。（2）精神素质教育。军人职业充满了矛盾、冲突和竞争，西点认为，军人必须具备良好的精神素质，才能以良好的精神状态迎接各种挑战。竞争、进取、顽强、拼搏、勇敢的精神和英雄主义教育构成了西点精神素质教育的主要内容。微观思想教育教学目标知识：系统掌握理论，把握精神实质能力：实践能力、创新能力素质：思想政治素质和理论素养觉悟：坚定信念、投身实践、贡献力量根本原则：理论联系实际基本方法：做到几个“结合”学习本门课程的原则和方法学习原理和学习原著相结合出版社：人民出版社印刷时间：1968.12中央文献研究室编辑人民出版社出版学习原理和学习原著相结合学习原理和学习原著相结合学习原理和学习原著相结合课时分配：共十五章，40学时，其中课堂讲授：36学时复习答疑:2学时课内考试：2学时教学设想作业：撰写随堂课程小论文若干篇期末考试：课内考试，开卷分值100分时间95分钟平时考核：30%（到课情况、课堂表现、课程小论文等）作业●考试●成绩●要求1、《马克思恩格斯选集》2、《列宁选集》3、《毛泽东选集》（1-4卷）4、《邓小平文选》（第一至三卷）5、《江泽民文选》(第一至三卷）6、《科学发展观重要论述摘编》主要参考书你对这门课程是如何认识的？你打算怎样学习这门课程？你希望这门课上成什么样的课？对上好这门课你有哪些好的建议、意见和要求？当前你最关注的热点和焦点问题是什么?Publicopinionpoll第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果教学目的：使学生对马克思主义中国化的科学内涵和历史进程有一个总体的了解；使学生对马克思主义中国化的几大理论成果的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义有一个基本的把握；使学生对马克思主义中国化各个理论成果之间的内在关系有一个准确的认识。教学重点和难点教学重点：马克思主义中国化的内涵及历史进程中国特色社会主义理论体系教学重点和难点教学难点：关于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的内在联系教学时数：8学时本章结构第一节马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程第二节毛泽东思想第三节邓小平理论第四节“三个代表”重要思想第五节科学发展观案例1我们党在民主革命时期遭受过两次严重挫折，一次是国民革命的失败，一次是第五次反围剿的失败。试分析这两次失败的主要原因和教训。案例2在社会主义建设时期我们党发生三次严重失误（五七年反右、五八年大跃进和六六至七六年的十年“文革”），试分析这三次失误的主要根源和教训。案例31978年十一届三中全会以后，我们党坚持走中国特色社会主义道路，改革开放和各项事业取得巨大成功。试分析取得这一成功的根本原因是什么？第一节马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程马克思主义，从狭义来说，是马克思、恩格斯的基本观点和学说的科学体系；从广义来说，还包括后人对它的发展。作为中国共产党指导思想的马克思主义，指的是由马克思、恩格斯所创立，由列宁推进到新的阶段，并由毛泽东、邓小平、江泽民等为代表的中国共产党人把马克思主义中国化的观点和学说的科学体系。视频一、马克思主义中国化的提出党的早期领导人李大钊等都曾经提出过要把马克思列宁主义应用到中国的实践当中去的思想，但在党的幼年时期，对于这个问题还没有形成深刻的、完整的、统一的认识。一、马克思主义中国化的提出1、马克思主义中国化的提出及背景李大钊在1919年8月发表的《再论问题与主义》一文中就已经认识到：一个社会主义者，为使他的主义在世界上发生一些影响，必须要研究怎样可以把他的理想尽量应用于环绕着他的实境。我们只要把这个那个的主义，拿来做工具，用以为实际的运动，他会因时、因所、因事的性质情形生一种适应环境的变化。李大钊：在中国传播马克思主义第一人五四运动以后，马克思主义进一步得到传播，从根本上改造中国社会的呼声日益高涨。这引起资产阶级改良主义者的反对。1919年7月，胡适在《每周评论》31期上发表《多研究些问题，少谈些“主义”》一文。他认为“空谈好听的‘主义’是极容易的事，是阿猫阿狗都能做的事，是鹦鹉和留声器都能做的事”。他主张“少谈些主义”，是反对宣传马克思主义，否认马克思主义对中国革命的指导作用。胡适主张“多研究些问题”，是反对“根本解决”中国的社会问题，主张一点一滴地进行改良。同年8月，李大钊在《每周评论》35期上发表《再论问题与主义》，指出问题与主义是不可分割的关系，“我们的社会运动，一方面固然要研究实际问题，一方面也要宣传理想的主义”。他针对胡适反对“根本解决”的观点，指出“必须有一个根本的解决，才有把一个一个的具体问题都解决了的希望”。“问题与主义之争”标志着新文化运动中统一战线的内部马克思主义与改良主义的公开分裂。通过论战，早期的马克思主义者进一步阐明马克思主义与中国革命的关系，扩大了马克思主义