《人是如何学习的》读书笔记

背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题理解建构迁移使用组织整合情境已有知识已有知识背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题理解建构（成功迁移）应用解决（成功迁移）组织整合学习的情境不可过于单一。单一情境下学习的知识不利于迁移，缺乏弹性。（因为没有象可以抽）合理引申：仅仅从书本上学习的理论知识也不利于迁移。把书本上学到的知识，还原到各种真实情境下，也算是一种扩展，帮助丰富情境。情境背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题理解建构（成功迁移）应用解决（成功迁移）组织整合情境已有知识背景知识、相关联系信息要丰富，能够相互联系的点才多，能够迁移的象才足够多。才有类比理解，触类旁通的可能性。更有利于迁移。合理引申：可以对即将所学的知识做适当铺垫。背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题理解建构（成功迁移）应用解决（成功迁移）组织整合情境已有知识成功迁移的第一因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定水平，迁移是不会发生的。理想的初始学习下的知识体系是：准确而又组织良好的。1、注意原有理论概念是否理解正确、完整，有条件性。（可用诊断性教学来诊断修正）2、组织良好：既可高度抽象概括（知识的抽象表征有利于迁移），又可有逻辑地自上而下地层层展开。背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题迁移使用组织整合情境已有知识理解建构（成功迁移）人是如何学习的？即人的认知过程在多样的情境中、在丰富的背景知识和相关联系的信息中，在准确理解和良好组织的初始知识系统的基础之上，成功迁移、理解和建构新的知识。迁移：迁移完全是主动的过程。教师试图帮助学生把他们先前知识和当前学习的新知识联系起来（迁移类似于一个或一连串的复杂的类比）。但是教师的帮助类似于扶一把、拉一把、推一把。但是这关键的一步，思维的步子，必须由学习者自己跨越（想通）。理解：只有知道并理解知识背后隐含的原理时，迁移才能发生。迁移受理解性学习的程度的影响。理解从某种意义上来说，也是一种成功迁移。将军语录：懂是用已知的象、模型对新的知识进行类比。不懂是记忆中搜索没有符合的象与模型。背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题理解建构（成功迁移）组织整合情境已有知识应用解决（成功迁移）应用解决新问题，也是一种成功迁移。UPSC促使成功迁移的因素（一）1、动机：自豪的，成功或有创造性的事情，产生强烈社会效果的事情，比如辅导年龄小的孩子，在众人面前讲话等，人们想要对别人做些有益事情的想法尤其能激发人的动机。（这里包含了情志九宫格里提到的自豪感、成就感、创造欲、志趣）2、元认知：能够跳出来看自己。1）目标意识：知道自己要干什么。2）觉知意识：知道自己在干什么。3）方法意识：有意识地研究反思方法。4）反思思考过程：有意识地反思自己的思考过程。外化心理过程（讲述或写下思考过程）的方法可帮助检查思考逻辑性完整性（例如UPSC，例如问“你是怎么知道的”）。5）监控与反思行为：安排自己学习的能力，制定计划，学习进度，监控，评估，调整。（录像）也包括反思自己的表现的能力，在儿童熟悉的话题上，自我调节和反思的初始形式出现得比较早。6）评价与反思结果：学会评价自己和同伴的学习，目标是帮助每个人更有效地学习。7）智力观和学习观。包括学习者所相信的（文化信仰与观念）。促使成功迁移的因素（二）3、准确而又组织良好的初始学习知识体系。包括高度抽象、有意义的模块化、分类和分层、知识的条件化。4、讲授和提示要促进学习，很重要的一点是在一个固定的情景中将注意集中在结构的有控制的变化上，或者是有意将一种结构从一种情景转化到另一种情景。5、形成性评价。区别于终结性评价（例如考试）。有效教学的教师总是不断地了解学生们的思维和理解，提出形成性评价为学生提供修正或改进思维和理解的机会。时时反馈，时时引导，时时修正即是教学。6、理论问题描述的问题分析方法。分析包括用概念、原理和启发程序描述力学问题。---这就是引导学生高屋建瓴地看问题，把问题拔高，自上而下地看问题。把所有的问题都要“上纲上线”地统合到基本原理去，这样就与围绕着“核心概念”的组织良好的知识体系联系上了。背景知识相关联系相关联系初始学习下的知识体系新建构下的知识体系新知识新问题理解建构迁移使用情境已有知识组织整合知识的组织即建构新的知识体系：帮助学生们组织他们的知识和知识本身同等重要。知识体系的组织结构是否良好，影响知识的记忆、提取和迁移应用。组织良好的知识体系良好的知识体系，有助于知识的记忆，提取，及运用。1、抽象知识的抽象表征有助于迁移。专家的知识是围绕着“核心概念”或“大观点”组织的。即是高度抽象概括的组织方式。专家的知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。只有深度理解，越是找到深沉共性，才能高度抽象概括。2、有意义地组块化（意群）经过长期的理解性学习，信息群被有意义地组块化，变成了有意义的信息模式，因此容易被记忆或察觉。围棋大师对真实的有意义的棋盘的记忆远远大于对无意义的棋盘的记忆。3、分类和分层合理的分类和分层使知识体系更富有逻辑更精简，有助于记忆。4、条件化注意到知识的条件化在整理组织知识体系的时候更准确更有逻辑，从而形成正确的迁移。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识。其他5、记忆增强记忆的著名策略：1）复述策略；2）精加工策略：促进有意义的单位的保存3）概括策略第四章“母亲运用情境和材料为儿童提供大量的背景信息。他们不断地精心加工和质疑信息，这些是增进理解的活动，随后在“真实”的阅读任务中运用。”“在这些阅读活动中，母亲试图起到心理学家称之为儿童最近发展区的作用。---延伸至儿童通过帮助能达到的水平。”第五章学习改变大脑的生理结构学习组织和重组大脑主动的心理工作状态应用推理过程去联系事件，因此学习的一个特征是回忆加工，使之与其他信息建立相关联系。心理把从经验中获得的信息结构化。在恰当的总体结构中进行有效学习的重要性。其他知识的默会性依据重要知识的默会本质，利用情境原则，设计出能成功支持默会的，但是重要的知识学习的真实学习环境，以便使学习者有可能“偷窃”到他们所需要的知识。信息与知识的区别信息：稳定的、自足的、结构良好的、客观的知识：不稳定的，结构不良的、主观的、与其形成的情境紧密联系的。知识要比信息复杂得多。复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性。“观看教育节目的2-4岁学前儿童比起没有看教育节目的儿童在上学的准备，阅读、数学、词汇方面超前3年。”“娱乐节目也有积极的教育作用，所学的信息可以得到扩展，只要成人给予必要的指导和评论。”诊断性教学关键性的策略是促使学生解释、发展他们的知识结构，方法是要求他们对各种各样的情景进行预测，并解释各种预测的原因。通过挑选涉及已知错误概念的关键任务，教师能够帮助学生们检验他们的思维，弄清楚为什么他们的各种各样的想法需要改变，以及怎么改变。