教育综合基础知识复习要点

第一部分教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２：教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程３.教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺沛西能观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。5.学校教育的产生1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2.夏是萌芽商正式建立周政教合一（学在官府）3.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代4.奴隶社会：以礼乐为首的六艺教育5.封建社会教育内容：四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；五经“诗、书、礼、易、春秋”，6奴隶社会教育的出现的条件表现：①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展②政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10.现代教育的特点：①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的日趋普及型和多样性③教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变③教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识④教育的国际化和本土化趋势同时彰显⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变1教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学2教育学的发展阶段及其著作1教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就）朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》2学科独立和初步发展期英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学夸美纽斯——《大教学论》教育学科独立的标志洛克---教育漫画提出绅士教育理论体系康德—首次把教育学列入大学课程1803年出版康德论教育赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志现代教育学之父3教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系文化教育学—精神科学教育学—狄二泰斯普朗格重点：20世纪主要教育理论(1)：结构主义教育理论—布鲁纳---发现学习法（2）：教育目标分类理论—布鲁姆—教育目标分为6级（知识、理解、应用、分析、综合、评价）（3）：最近发展区理论---维果斯基（4）：一般发展理论—赞可夫——教育应走在学生发展前面（5）：最优化理论---8班司机（6）：范例教学—德国瓦跟舍因、克拉夫（7）：陶行知：生活教育批判杜威的教育即生活提出生活即教育，教学做合一的思想4教育学科的特点：①研究对象的普遍性，平凡性②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科基础的广泛性和跨学科④理论类型的多元性和学科路径的多样化⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性5教育学的发展趋势①教育学研究的问题领域不断扩大②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化③教育学科的细密分化和高度综合同时进行④教育学研究和教育实践改革日益密切6教育学的价值①反思日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践7．教师如何学习教育学①积淀扎实点教育学理论②应用教育学理论与实践教育与个体发展的关系1人的发展即指身心发展2.个体身心发展的动因论内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定代表人物：孟子柏拉图弗洛依德（性本能）外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育代表人物：荀子洛克华生多因素作用论：内在因素和外部环境在个体活动的相互作用的结果3遗传决定论：遗传决定论强调遗传在心理发展的作用代表人物：创始人：高尔登。美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”董仲舒——性三品4环境决定论：环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用代表人物：洛克的“教育万能论”白板说教育漫画华生“环境决定论”给我一打baby你懂的。。。5：二因素论施太论相加说吴伟试相乘说6遗传在人的发展中的作用1遗传素质在时人的身心发展的生理前提2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变7环境在人的发展中的作用1环境使遗传提供的可能性变为现实2环境制约着身心发展的水平方向。影响人身心发展的进程和速度8学校教育对人的发展起主导作用（重点背诵）1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期9辩证看学校教育在人的发展中的作用1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。2学校教育对人的发展的主导作用是有条件10个体主观能动性在人的发展中的作用（决定性作用）1主观能动性是人的发展的动力2主观能动性通过活动表现出来11个体身心发展的一般规律顺序性（不能拔苗组长）阶段性（不能一刀切）不平衡性（关键期和最佳期）差异性1经济对教育的决定和制约作用①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用教育的经济功能1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地2政治制度对教育的制约作用①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系教育的政治功能1.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化2.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展3.教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响3社会文化对教育的制约作用1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用教育的文化功能：传承选择融合创新4人口对教育的制约作用1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量教育优化人口的功能1教育是控制人口数量的重要手段之一2教育是提高人口质量的重要手段之一3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一5教育的相对独立性1教育是培养人的社会活动。以影响人的发展为直接母的，这是与其他社会现象的根本特征2教育具有历史继承性3教育与社会发展具有不平衡性11认识教育独立性，有什么意义：认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三教育对社会的适应要有所选择。教育目的1．教育目的：就是指教育活动所要达到点预期效果，反映人们对教育所培养人的质量和规格的总要求。对整个教育目的起指导作用2．教育目的体系：教育方针教育目的（是制定培养目标的依据）培养目标课程目标学段目标单元教学目标课时教学目标3．教育目的的功能：导向作用选择作用激励作用和评价作用1不同价值取向的教育目的的基本观点个人本位论社会本位论两者关系1：教育目的是根据个人的发展而非社会的需要制订个人的发展依赖于社会教育是一种发展人的手段，教育目的直接指向个人的发展，个人发展离不开社会2:个人价值高于社会价值教育除了满足社会需要以外并无其他目的人的自我价值和社会价值是统一的，只不过前者需要后者表现出来3：人生来具有健全点嗯能，教育的基本职能在于使这种本能不受影响的发簪教育的效果是以其社会性挥发程度来衡量的人既要社会化，又要个性化；既必然社会化和必然个性化卢梭帕克艾伦凯孔德那伽尔普凯兴斯泰2：其他教育目的价值取向人文主义（强调人的地位价值和尊严）与科学主义（以科学为中心的功利性，关注现实生活）形式教育论（能力的训练）和实质教育论（没有什么比数学更利于培养推理能力）杜威：儿童中心主义教育无目的论3我国教育目的的基本精神1社会主义是我国教育性质的根本所在2培养社会主义事业的建设者和接班人3使受教育者在道德才智体质等方面全面发展4强调教育与生产劳动结合5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4我国教育目的理论基础--马克思关于人的全面发展学说1人的发展与社会生产发展相一致2旧式劳动分工造成人的片面发展3机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础4实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合我国全面发展的内容：德智体美劳5我国素质教育产生的背景1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤2知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快3对教育认识的深化6素质教育内涵：面向全体学生的教育促进学生全面发展的教育促进学生个性健康发展的教育5素质教育与应试教育的根本区别答：素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育第五章学生、教师及师生关系学生的本质属性：①能动性的人。②发展潜能的人。③一个完整的人。④以学习为主要任务的人学生的权利：生存权利、安全的权利、受尊重权利、受教育权利学生的义务：①遵守法律法规②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯③努力学习完成规定点学习任务④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度中小学生发展的时代特点：①生理成熟期提前②学习目的多元化、实用化③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观④自我意识增强，具有一定的社会交往能力⑤心理问题增多1)教师职业的发展阶段：（1）非职业化阶段，在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职