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第四章小学儿童的思维教案一个不想思考的人是顽固者,一个不能思考的人是傻瓜,一个不敢思考的人是奴隶。---杜伦孟德案例及问题他怎么知道昨晚下雨了?这涉及到什么心理现象?第一节思维的概述一、什么是思维1、思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。问题:日常生活中我们的哪些活动属于思维?讨论:思维与感知觉的相同和不同点有哪些?思维和感知觉都是人脑对客观现实的反映。感知觉:对客观现实的直接的反映,反映的是客观事物的外部现象或个别属性;思维:对客观事物间接的、概括的反映,反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系。关系:人的思维以感知觉为基础,但比感知觉更复杂更高级。2、思维的特征思维是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工活动,具有间接性、概括性。间接性:人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介,理解或把握那些没有直接感知过的,或根本不能感知到的事物,以推测事物过去的进程,认识事物现实的本质,推知事物未来的发展。概括性:包含两层意思:(1)把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。(2)将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论。“夜来风雨声,花落知多少。”主要指思维什么特性?3、思维的种类(1)根据思维过程中的凭借物的不同,分为:动作思维形象思维抽象思维动作思维:以实际动作作为支柱的思维,也称操作思维或实践思维。3岁前的幼儿的思维属于动作思维。聋哑人靠手势与摆弄对象的动作进行交往,基本也属于动作思维。成人有时候也出现动作思维。动作思维是人与高等动物共同具有的一种思维形式,但人的动作思维与动物的动作思维具有本质的区别。如何理解?形象思维形象思维:以事物的具体形象和表象为支柱的思维。问题:怎样从我们的新校区到达老校区?汽车驾驶员经常运用这种形象思维。学龄前儿童的思维主要为形象思维。形象思维是人类个体发展的重要阶段。抽象思维抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维。也称逻辑思维。如果天下雨,运动会就取消;天气预报说,明天下雨;那明天的运动会?(2)根据思维活动的来源不同,可分为:经验思维和理论思维经验思维:人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。鸟是会飞的动物。理论思维是根据科学的概念和论断,判断某一事物,解决某个问题。鸟是有羽毛、卵生的动物。(3)根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识,可分为:直觉思维和分析思维。1、直觉思维:一种非逻辑思维,是指人们在面临新的问题、新的事物和现象时能迅速理解并作出判断的思维活动。是一种直接的领悟性的思维方式。例子:阿基米德发现浮力定律等。2、分析思维分析思维也称逻辑思维,它严格遵循逻辑规律,逐步进行分析与推导,最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。如学生通过多步的推理和论证解决数学难题(4)根据思维探索目标的方向不同,可分为:辐合思维和发散思维。1、辐合思维:又称求同思维、集中思维、聚合思维、会聚思维,是指把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。2、发散思维又称求异思维、分散思维、辐射思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同途径去思考,探求多种答案的思维,其主要特点是求异与创新。发散思维的三个特点:变通性——思维灵活、能随机应变;流畅性——思维敏捷、反应迅速;独特性——对问题能提出超乎寻常的、独特、新颖的见解。(5)根据思维的创新程度,可分为常规性思维和创造性思维常规性思维——也称再造性思维,是指人们运用已经获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法,固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维——以新异、独创的方式来解决问题的思维。二、思维的过程人类的思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特征或个别方面。综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来。分析和综合是方向相反而又紧密联系的过程,是同一思维过程中不可分割的两个方面。教师在教学生中应根据学生的年龄特点进行教学,为发展学生的综合能力应把学生的注意力引向整体,做综合性的练习;为发展学生的分析能力应把学生的注意力引向细节部分,必要时可作图解。(二)思维过程的具体表现比较是在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比,确定被比较对象的共同点、区别及其关系。教学上运用比较可采用两种不同方法,一种是顺序比较法,即把要学习的材料与过去学习过的材料加以比较;另一种为交错对照比较法,即同时交错地把两种要学习材料加以比较。一般将熟悉知识与不熟悉的知识相比较时,交错对照法要优于对照比较法。抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征,舍弃非本质特征的思维过程。概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其它事物的思维过程。概括有初级概括和高级概括之分。一般认为初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括。这种概括水平相对较低。高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。比如,一切定理、定义、概念等都是高级概括的产物。具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际,以加深、加宽对各种事物的认识。三、思维形式思维的基本形式有概念、判断和推理概念是代表一类事物的观念,是思维的重要工具。推理:从已知的判断(前提)推出新的判断(结论)的思维形式。科学推理一开始就发展较好的儿童,在其后的岁月以更快的速度进一步提高,并且达到比较高的水平。儿童的推理方法倾向于经验归纳性,而青少年的方法则倾向于假设演绎性。儿童每次只考虑一个命题,命题彼此间相互独立,青少年则还推理存在于两个或更多命题之间的逻辑关系。问题解决就是按照一定的目标,应用各种认知活动,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。第二节小学儿童的思维•一、小学儿童思维的发展•小学生思维发展的一般特点是:•从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。•但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍有很大成分的具体形象性。•小学生思维的发展存在一个关键年龄,即思维发展产生质变的年龄。•不少研究发现这个关键年龄是10-11岁,即四年级左右。•(一)小学儿童思维发展的一般趋势•1、从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡•转折期四年级(10-11岁)•2、小学儿童思维的基本过程日趋完善•3、儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展•直观形象水平的概括低年级•形象-抽象水平的概括中年级•初步的本质抽象水平的概括高年级二、小学儿童思维能力的培养•1、发展儿童的言语•2、丰富儿童的感性经验•3、运用变式和比较,帮助儿童形成正确概念•4、教给儿童思考问题的方法•5、克服思维定势的消极影响•用以下词编一故事,要求这些词在故事中照顺序出现:•地理(历史、美术、音乐、学前教育、文秘、商英、计算机)•友谊、水、地球、信息、80%、爱………•1、用“爱”字组词:组一个词,含有“爱”字,不能重复•2、用以下词编一故事,要求这些词在故事中照顺序出现:•英语(历史、地理、美术、音乐)•友谊、水、地球、信息、•3、接词语:用前一个同学说的词的第一个字,作为后一个同学说的词的第一个字组一词(不能重复)。•托兰斯(E.P.Torrance)曾就如何尊重学生意见,培养学生的创造性思维向教师提出五点建议:•1.尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题;•2.欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念;•3.多夸奖学生提出的意见;•4.避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断;•5.对学生的意见有所批评时应解释理由。•例如,成人常问的问题:“树上有10只鸟,被猎人打死一只,还有几只?”•公认的答案是都吓跑了,一只也没有了。”但独有一位儿童回答:“还有3只”。他的解释是:树上本来住了一个鸟家庭,有鸟爸爸、鸟妈妈和3只不会飞的小鸟,猎人打死了鸟爸爸,鸟妈妈吓跑了,剩下3只不会飞的小鸟躲在窝里。•该儿童的回答,不但观点合理而且合情,此类超常的创造性行为应多多鼓励。
本文标题:第四章小学儿童的思维教案
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