第二章外语测试的分类教案(2周)

1沈阳大学教案课程名称：英语语言测试技巧编写时间：年月日授课章节第二章外语测试的分类目的要求要求学生能根据所学理论对日常教学中的考试和大规模的社会考试的性质有正确的认识，并能进行科学的分类重点难点分离式测试、综合测试和交际测试;成绩考试、水平考试、学能考试和诊断考试;常模参照考试教案内容：I.教学方法:交际式教学法II.教学过程复习与导入讨论题1.考试、测量、评价的概念?2.考试的功能有哪些?本章导读本章是有关外语考试的类别。其中有些分类方法是我们在教学中经常使用的，而有些方法可能是第一次接触，比如分离式测试、综合测试和交际测试，这一部分在学习中会有些困难。此外，有些分类的理论依据也比较抽象。建议按下列方法学习。1.结合实例理解外语测试的分类为了帮助学员理解本章的内容，在本章的“参考资料”部分附有一部分试卷，分别代表了不同的测试方法。学生可结合这些实例来理解各种考试的特点。2.掌握基本概念和重点内容本章内容较多，而且有些概念比较抽象，以掌握基本概念和重点内容为主。有些内容在以后的章节中还会出现，因此不一定在本章中把一切概念都区分得很清楚。3.通过做练习检验自己是否正确地理解了学习内容学习本章的目的是要求学员能根据所学理论对日常教学中的考试和大规模的社会考试的性质有正确的认识，并能进行科学的分类，而不仅仅是记住一些抽象概念，因此能否用理论解决实际问题是检验是否正确理解本章内容的一个标准。学生可以用自测题检验自己对本章的理解程度。第二章是本课程的重点之一，它与以后许多章节都有联系，因此学好本章是掌握语言测试理论的一个关键。Teachingaids:（教学手段）10′50′2第二章讲授新课一、分离式测试、综合测试和交际测试的理论依据与测试的特征(1)分离式测试(Discrete-pointTest)·分离式测试的理论依据分离式测试有三大理论依据：结构主义语言学、行为主义心理学和听说教学法。A.结构主义语言学对分离式测试的影响。结构主义语言学认为语言是一组符号，有其内在结构。完整的语言结构系统由层次不同但相互联系的语法结构和语言成份组成。用来描述语言结构的语言基本成份有音素、词素等。音素和词素构成单词，单词组合成词组，词组组合成子句，子句又可组成句子，语言就是这样一层一层地构成了一个体系。因此，语言考试也可以从听、说、读、写，以及音素、单词、句子等方面分别加以考核。B.行为主义学习论对分离式测试的影响行为主义学习理论认为任何复杂的学习行为都可以分解成最基本的单元：“刺激—反应”(S—R)的联结。学习实际上是建立“刺激—反应”的联结。五十年代新行为主义的代表斯金纳提出S—R的联结是通过强化(reinforcement)实现的。他把学习过程归纳为“刺激—反应—强化”(S–R-S)。例如，父母教孩子学说话，父母教的话是一种刺激，孩子的模仿是一种反应，父母对孩子的模仿或表扬或纠正，这就是强化。儿童学会正确地使用语言就是通过刺激—反应—强化这样的过程实现的。行为主义学习理论认为语言是由无数行为构成的，是个体语言行为或称言语习惯的一个集合体。行为主义学习理论对分离式测试的影响是多方面的，首先它的理论对结构主义语言学和听说教学法产生影响，这种影响又在测试中得到间接反映；其次，行为主义学习论认为言语行为是反复“刺激—反应”最终形成习惯的结果。言语是一套习惯，习惯必然达到自动反应的程度，因此在语言测试中就应该有一定的速度要求。这一思想在TOEFL考试中就很明显，这类考试量大，而且每一部分都有速度要求。C.听说教学法对分离式测试的影响听说法以结构主义语言学和行为主义学习理论为依据，提出了听说法的基本原则：听说领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限制母语；对比语言结构，确定教学观点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯和广泛利用现代化教学手段。听说法所依据的这些理论在外语测试中也得到了反映。语言是一种习惯在测试中至少有两个含义。首先，应用语言的速度应是外语测试中的一个被测要素，因为一个人只有能对自然的语言环境做出快速、自动的反应，才能认为他真正掌握了一门语言。其次，掌握一门外语也就意味着掌握了另一套语言习惯，因此通过两种语3言差异的对比能最有效地测试出考生的外语水平。听说教学法认为“语言是口语而非文字”，体现在外语测试中就是要加强听、说在语言考核中的地位，对于初学者更是如此。听说教学法认为“语言是本族人说的话”，这意味着在外语测试中应使用地道的语言材料。听说教学法认为“教语言是教会人学会使用语言而不是教语言知识”，这一原则在考试中就成了“考语言使用，而不是考有关语言方面的知识”。听说教学法认为“语言和语言之间是有差异的”，则意味着通常在外语测试中翻译只能起有限的作用。·分离式测试的特点拉多(R·Lado)在他的《语言测试》一书中全面总结了美国的结构主义语言学派在语言测试领域中的观点。这些观点对外语测试也产生了很大的影响。拉多认为：①由于个人的语言技能发展是不平衡的，语言测试可以从听、说、读、写四个方面分别进行，以了解个人在多方面的现有水平。②语言是有结构并按层次构成的，测试可按层次由低到高进行。例如对听能的测试就可以分为：1)音素(元音、辅音、语调、重音等)，2)词汇，3)句子，4)小段对话或短文等等。③语言情景是无限的，而语言成份是有限的，因此测试语言成份更有效。根据这一观点，这类题目的测试往往是孤立的，没有上下文联系的语言成份。④母语与外语在相互转换时，两者在形式、结构和意义等方面有一定的不同之处，这些不同之处是需要通过学习掌握的，因此也是语言测试的重点。⑤语言是一门科学，试题要精确、客观、可靠和科学。因此，考试结果要运用统计学原理对试题的各项指标(如难度区分度等)进行分析。⑥试题要采用只有一个正确答案的题型如正误判断、多项选择题等，以保证试题的客观性与科学性。⑦评分采用客观打分的方法，任何人阅卷结果都一致。（2）综合测试(IntegrativeTest)·综合性测试的理论依据A.“语用期待语法”假设美国语言学家奥勒(JohnW·Oller)针对分离式测试认为语言能力可分的观点，提出了整体语用能力的假说，他认为“语言水平的构成也许更像一种粘性物质，而不像一部机器，可以很容易地被拆成一个个部件。”他反对分离式测试把完整的语言分解成很小的语言单位，然后分别加以测试。他认为这种脱离语境、孤立地测试语言成份的做法，不能测出学生实际使用语言的能力，4奥勒认为在通常的语言交际过程中，语境或称上下文(context)，对于确定句子中模棱两可的语音或词义有着至关重要的作用。因此，在语境中确定语音和词义的能力远比在无语境的孤立语言材料中辨认语音或词义的能力来得重要。奥勒把在语境中进行语言加工的能力，称之为“语用期待语法(规则)”。他认为正是有了这种能力才使我们能够理解和表达语言，因此“语用期待语法”在奥勒看来是语言测试的最适宜的目标。他把能测定这种能力的考试(如，完型填空、听写等)称之为“语用测试”。B.格式塔心理学与综合性测试。对综合性测试产生影响的另一理论是格式塔心理学(GestaltPsychology)，或称完形心理学。它是一种反对用元素分析的方法研究心理，而强调整体组织的心理学理论。行为主义心理学认为语言是一种行为，语言学习就是通过反复“刺激―反应”最终形成一套语言习惯。研究复杂的语言行为可以通过分解，从了解最简单的S—R(刺激---反应)的联结着手。这在语言测试中就表现为将整段有意义的话语分解成简单的句子加以考核，而不重视语言的情景。和行为主义这一做法相反，格式塔心理学则强调感知的整体性，认为整体不等于部分之和，整体是先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。综合性测试强调语境，强调语言环境和语言外环境的对应关系，正是受了格式塔心理学的感知整体性思想的影响。我们在使用语言时是离不开语境的。如果我们把完整的语言分解成互不关联的句子，甚至分解成音素，然后进行考核。那么把各部分结果机械的相加也不能代表一个人的整体能力。·综合性测试的形式综合性测试的主要形式是完形填空和听写。这是最常用的测试方法。此外，综合性测试还包括完形听写、口头完形填空、释义、回答问题、面谈、写作和口头叙述等。·综合性测试的特点综合性测试与分立式测试相比有着自己独特的长处。首先，综合性测试往往把听、说、读、写等技能混合在一起测试，从而能比较准确地测出考生运用语言的综合能力。其次，综合性测试十分强调语境在语言使用中的作用，这类考试始终在语境中测试学生使用语言的能力，因此测试结果比分离式测试更接近于考生实际使用语言的能力。（3）交际性测试(CommunicativeTest)·交际性测试的理论依据5交际性测试的理论依据是社会语言学和交际法(也称意念----功能法)。A.社会语言学六十年代中期，社会语言学兴起。这一学派重视语言的社会功能，主张把语言放在社会环境中研究。社会语言学研究语言结构变异和社会变异之间的关系，研究语言和社会的关系，以及语言在社会中的功能。社会语言学一改以往语言学的研究重视语言形式，轻语言使用的倾向，十分重视研究语言的社会功能。社会语言学家们认为。语言的社会交际功能是语言最本质的功能。B.交际教学法以社会语言学为理论基础的交际教学法提出了以语言功能项目为纲以培养交际能力为本的教学方法体系。社会语言学家海姆斯(D·H·Hymes)认为，一个学语言的人，其语言能力不仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且还包括能否恰当使用语言的能力。海姆斯进而提出了交际能力(communicativecompetence)的概念。海姆斯提出的交际能力既包括了语言能力(linguisticcompetence)，也包括语言行为(linguisticperformance)。他认为交际能力应体现在四个方面，即形式正确、合理可行、内容得体、实际使用。首先，一个人的交际能力表现在能否辨别、组织合乎语法的句子。所谓的形式正确指的是句子结构应符合语法规则。这是用语言进行交际的首要条件，也是语言本身提出的要求。其次，交际能力表现为我们所使用的句子从心理语言学的角度看，应是合理可行的。这里所说的合理可行是指心理语言方面的因素，例如记忆的广度、感觉器官的感知等，也就是说我们所使用的语言应符合我们感知语言的规律，它和语言行为有关。再次，交际能力表现为能根据情景判断语言得体与否。语言的使用离不开情景，因此在使用语言时我们应该遵循“得体法则”，即我们所使用的语言应是适当的、令人愉快的和成功的。最后，交际能力表现为能知道语言形式出现的可能性：是常用习语，还是罕见的个人用语？一句句子可能语法正确，也符合使用语言的心理特点，内容也得体，但实际上可能没有人这么说。如果出现这种情况，也不能认为此人交际能力强。交际性测试应体现上述特点。·交际性测试的特点正如卡罗尔所下的定义那样，交际性测试是一种行为测试，是在真实的或与接近真实的情景中，通过完成实际任务估测语言掌握程度的一种考试。由于这类考试往往模拟一项交际任务，因此这类考试又称“基于任务的考试”(task-basedtests)。同时这类考试也是一种综合听、说、读、写多种技能的考试。6根据交际法原则而编写的交际性测试，目前有以下一些特点：①注重语言行为交际性测试虽也兼顾测试语言知识，但更注重测试考生的语言行为，因此考试主要采用主观型试题，而很少用选择题。②设置真实情景考试中的语言交际场景是现实生活中存在的，而非虚拟的。因此，考试结果也更能反映考生的实际水平。③强调针对性随着ESP（EnglishForSpecialPurpose）的发展，考试所涉及的主题和用语也更有针对性，即更针对考生所学专业，测试考生使用专业外语的行为，从而出现了所谓的“行为参照考试”（performance—referencedtests）。④以语段为测试单位分离式测试的最小语言测试单位一般是句子，甚至可以小到音素，而交际性测试的最小语言测试单位是语段。⑤多技能的综合测试目前“基于任务的考试”和语言“行为参照考试”越来越倾向于根据现实生活中的交际活动，将听、说、读、写结合起来进行考试。从而也更