第二节不同等级城市的服务功能教学设计

1第二节不同等级城市的服务功能课标要求：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市的服务功能的差异。教学目标知识与技能：1、了解城市的等级、服务功能和服务范围的概念，了解我国不同等级城市的划分依据，理解影响城市规模的因素。2、了解城市等级体系的概念，理解不同城市等级在空间上的组合特点及与服务范围的关系。情感态度和价值观：通过分析现实生活的案例，加强理论与实践的联系，学习生活中有用的地理，培养学生学习地理的兴趣教学重点：不同等级城市服务功能的差异；不同等级城市服务范围的嵌套理论教学难点：不同等级城市服务范围的嵌套理论教学准备：多媒体课件教学思路：本节内容是在第一节学习城市内部空间结构差异的基础上学习的，前后存在因果关系，这一部分知识比较贴近生活，如果教师在教学中把握较好，这部分知识可以成为学生感兴趣的内容，学生会意识到，原来看上去很生活化的、不规则的城市中还蕴涵着这么多的道理，因而设计本课时，尽可能举一些身边的案例，让学生参与到课堂中来，本着学以致用理论联系实践的原则，用问题探究法来设计本节内容。本节课采用了多情景合作探究教学模式，设计的程序为：设计问题情景导入新课——大问题分解若干个子探究性问题——学生活动合作交流——教师总结学法——解决问题——反馈练习，问题情景设计基于两个方面的考虑一是激发学生兴趣，二是为后面的知识学习辅路搭桥。教法与学法:读图分析法、案例分析法、问题探究法、合作讨论法。第一课时导入新课【问题导入】欣赏广州市、佛山市、西樵镇地图，并提出问题：这三个城市是否是同一个等级的城市？图片欣赏引起学生视觉的冲击，激发了学生的学习兴趣。2【过渡】这三个城市是不同等级的城市，这三个不同等级的城市内部空间结构不同，地域结构不同，这三个城市的服务功能是否一致呢？这就是我们今天要共同探究的内容。教师板书课题。新课教学【讨论】城市等级划分的依据是什么？你认为不同国家对人口规模的定义和等级划分是否相同？为什么？学生分析讨论，得出不同等级城市的划分依据不是土地面积，也不是经济发展水平等，而是人口规模。学生分析讨论由于不同国家疆域、人口、经济发展以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。通过材料对比分析，培养学生比较分析的能力【阅读课本】学生阅读课本，分析城市等级的划分标准及我国的情况，并说出西樵镇属于哪一类？（城镇型居民点）通过学生自主阅读，培养学生的阅读能力，提取有用信息。【过渡】城市是某一区域的中心，集中了大量的企业和机构，如西樵镇也集中了大量的商店、工厂、医院、学校、政府机构等，正是由于这些部门为我们提供了大量的服务。【问题引导】展示西樵镇图片，并提问西樵镇为我们提供了哪些方面的服务？西樵镇为我们提供了哪些服务设施？西樵镇主要为哪一个区域的人提供服务？学生分析讨论得出西樵镇能为我们提供购物、就医、上学等服务，西樵镇为我们提供了医院、超市、理发店、酒楼等服务设施。西樵镇主要为西樵镇的人们提供服务，观察图得出城市服务范围的概念：到城市来购物、就医、上学或寻求其他服务的人口在地域空间上的分布范围。利用学生生活中熟悉的事例，浅显易懂，学生也感兴趣。【过渡】我们看常见的病可以在西樵找诊所或者到西樵医院就诊，可是如果看的是一些大病呢？由此得出不同等级城市的服务功能是不同的。【学生活动】讨论:你认为西樵镇附近的居民在寻求下列几组不同的服务时，会选择哪个城市，为什么？(1)购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛感冒等常见病，上小学等。(2)购买冰箱、彩电等生活用品，看一些大病或者上高中等。(3)购买时装等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观博物馆等。注：2001年数据3名称西樵镇佛山市广州市距离0km12km26km城市人口270004900003950000前往该地的频率每周一两次每三个月一次每年一两次寻求的服务功能（1）（2）（3）1、将西樵镇、佛山市、广州市按照我国城市等级划分标准进行城市等级判定。2、说说西樵镇附近居民出行到佛山市和广州市的距离和频率。3、将代表三组服务的数字填入表中，并解释原因。教师引导学生分析讨论，并小结不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大；小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。（引导学生填下表）三、城市等级与服务种类及服务范围的关系城市等级服务种类服务级别服务范围高级城市多高级大低级城市少低级小创设学生自主学习的环境，改变学生的学习方式，让学生自主学习，使学生学会学习成为可能。【问题引导】西樵镇目前是几万人的小镇，他将来能否发展演化为市？学生回答能或不能，从而过渡到城市等级提升和服务范围的扩大需要什么基本条件。西樵镇的将来激发了学生强烈的好奇心，引起了他们寻根探究的欲望。【案例分析】多媒体展示上海图片，阅读课文Ｐ27上海市城市等级和服务范围的变化案例。问题设置：1、上海城市等级和服务范围的变化如何?2、影响上海城市等级和服务范围变化的因素是什么？学生利用课本上海市的等级和服务范围的变化案例材料分析上海的发展变化与上海所处的地理位置有关：①上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。②上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等市，使上海有充足的原材料、劳动力和农产品供应。③上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，提供了广阔、平坦的土地。4通过对案例的评析和研究，增强学生的分析、概括和总结知识的能力。教师小结：城市能够发展到一定的规模或达到一定的等级，与城市所处的地理位置、发达的交通、丰富的资源有关。【归纳小结】四、城市等级与地理位置的关系——密切相关城市等级的提高和服务范围扩大需要的基本条件有：①优越的地理位置②发达的交通（为更远的居民提供服务使其服务范围扩大）③丰富的资源条件支撑。【教学延伸】课后探讨：佛山市发展成特大城市的可能性？【问题分析】西樵镇将来能否发展演化为市？你的原理是什么？学生掌握分析问题的方法，知道从三个方面分析，各抒己见，言之有理就正确。营造宽松愉悦的讨论氛围，鼓励学生大胆提出看法，发表见解。为每一个学生展示优势创造机会，同时加强学生间的合作、协作，提高表达交流能力，锻炼学生用发展的眼光分析问题，发展学生的创新思维。一方面学生掌握了分析问题的方法，另一方面学生了解了乡土地理，增强了热爱家乡的感情，感受到学以致用的乐趣。教师肯定学生的看法，同时说明城市的形成与发展是社会经济发展到一定阶段的必然产物，优越的地理位置、发达的交通和丰富的资源条件支撑只是提供了条件，而不是决定因素，并不是每个城市都能逐渐提升其等级。第二课时导入新课：上节课我们探究了城市的等级划分与城市的服务范围的关系。我们知道城市的服务种类、服务范围是与城市的等级相对应的。在同一个区域中，城市的空间分布也与城市的等级密切相关。这些不同级别城市的空间组合，就构成了一个地区的城市等级体系。这就是我们这节课要探究的问题。【板书】五、城市等级体系1、概念2、德国南部城市等级体系的启示5【过渡】我们以德国南部为例来分析城市等级体系的有关问题教师指导学生阅读图2．13，完成读图思考的问题。【思考】1．图中的城镇共有几个等级?（三个）2．不同等级城镇的数目与城镇级别有什么关系?（城镇的级别越高，数目越少。等级较高的城市数目较少，等级较低的城市数目较多。）3．不同等级城镇的分布与城镇级别有什么关系？（等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近。）4．试解释为什么会形成这种关系。（学生讨论，只要合理即可。）【学生总结】从图2．13中还可以看出，在每一个高等级的城市周围总是分布有多个等级较低的城市，或者说等级较高的城市的服务范围包含了多个等级较低的城市的服务范围。就整个区域而言，不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。【拓展】中心地理论的基本概念1、中心地——向周围地区提供各种货物和服务的地方（中心地有等级高低之分）2、服务范围——中心地提供货物和服务的作用范围教师先说明“中心地理论”的前提条件。【归纳】六、城市六边形服务范围的形成1、前提条件：①环境几乎一样的平原地区，人口分布均匀②区域的运输条件一致，影响运输的唯一因素是距离。【阅读】指导学生阅读材料P29，了解城市六边形服务范围的形成过程：a．当某一货物的供应点只有少数几个时，为了避免竞争、获取最大利润，供应点的距离不会太近，它们的服务范围都是圆形的。b．在利润的吸引下，不断有新的供应点出现，原有的服务范围会因此而缩小。这时，该货物的供应处于饱和。每个供应点的服务范围仍是圆形的，并彼此相切。c．如果每个供应点的服务范围都是圆形相切却不重叠的话，圆与圆之间就会存在空白区。这里的消费者如果都选择最近的供应点来寻求服务的话，空白区又可以分割成三部分，分别属于三个离其最近的供应点。【思考】6①图2．15中城市有几个等级？②找出表示每一等级六边形服务范围的线条颜色③叙述不同等级城市之间服务范围及其相互关系。理解在一个区域，不同等级城市的空间分布规律。【堂上作业】中心地级别服务范围彼此距离六边形数目六边形面积高级大远少大低级小近多小【学生归纳】2、城市六边形服务范围的嵌套规律（1）每个中心地的服务范围围绕中心地呈现正六边形（2）多个相同级别的中心地服务范围彼此独立，相互排斥；在空间上的分布构成了蜂窝状网格（3）不同级别中心地的六边形服务范围的大小和面积是不同的（4）六边形服务网格由各级中心地及其服务范围相互嵌套而成【点拨】城市六边形服务范围嵌套规律客观存在，许多国家和地区已经成功运用这种理论来指导区域规划、城市建设和商业网点的布局。【小组探究活动】用六边形嵌套理论解释荷兰圩田居民点的设置。通过此活动，让学生明确以下问题：1、通过阅读文字资料，了解A、B、C三级居民点各自的服务功能、人口规模。2、阅读图2．16，找出A、B、C三级居民点数目，各自分布特点。【课堂小结】本课主要通过德国南部城市等级体系分析了城市六边形服务范围的嵌套规律，同时又用“荷兰圩田居民点的设置”的案例说明了该理论的应用。【课堂反馈跟踪】课堂练习。【教学反思】采用本教学设计，教师讲少了，学生活动多了；师生单向交流少了，师生的双边活动多了；学生简单枯燥的机械记忆少了，探索规律、讨论研究的时间多了。学生真正成为学习7的主人。他们既学到了应有的知识，又体验到了成功，同时在潜移默化中培养了健康的情感和正确的价值观。这充分体现了新课程的教学理论在教学实践中的运用。