第二节森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例

教学设计和说课稿作者：李景文对高中新课改的几点理解：学生学习方式的改变：由被动接受式学习向自主、探究、合作式学习方式转变。教法的改变：教师由知识的传授者向引导者、合作者、促进者转变，由注重知识的传授向重视创新精神和实践能力培养方面转变，在知识传授过程中渗透情感价值观的培养。突出学生的主体地位，使其积极参与学习过程，享受学习过程，在体验、感悟、参与过程中构建知识经验。下面是在新课改精神指导下设计的一篇教案：第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例一、教材分析本节内容主要以区域环境建设为题，以亚马孙热带雨林为例，介绍森林的开发和保护。教材先从森林的生态功能和环保功能谈起，说明森林既是重要的自然资源又是不可代替的环境资源，然后分析原始森林的分布、现状及森林破坏后的严重后果。以亚马孙热带雨林为例，在充分分析雨林的全球环境效应和雨林生态的脆弱性的基础上来评价亚马孙开发计划和影响，最后提出开发还是保护的问题。这种安排符合学生的认知规律、逻辑性较强，让学生理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。二、教学目标知识与技能：1.了解森林是重要的自然资源和环境资源2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性3．了解雨林开发的背景和原因过程与方法：1．通过活动分析雨林环境效益问题、学会解决问题的方法2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维3．通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力德育目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。三、教学重点、难点1．雨林的全球环境效应2．雨林生态的脆弱性3．亚马孙热带雨林的开发和保护四、教学方法：引导-发现法、传递-接受式五、课时：2课时六、教学过程设计:课时一导入新课：兴趣小组在一周前进行的观察、体验及生活经验或感悟介绍给大家。（由于教学条件的限制，安排兴趣小组对校园内的绿地和裸地的温度、湿度等进行测量和比较）推进新课：师：从兴趣小组的调查来看，植被数量越多，局部环境的湿度越大，温度变化越小，由此得出地表植被对局部气候的改善有显著的作用。森林是地球上植被最为密集的区域，森林既是重要的自然资源又是不可代替的环境资源，在自然界中，森林除调节气候外，还有哪些作用呢？板书：一、森林的作用生：森林有调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土，繁衍物种和维护生物多样性等方面作用。此外，还具净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙等方面的环保功效。师：对，因此人们把森林称为“大自然的总调度室”森林的生态效益显著。那么，森林的分布现状怎样呢？二、世界森林现状及对地理环境的影响（活动探究指导读图）读“世界主要森林分布示意图”和“世界自然带分布图”，比较并结合教材分析课件展示：1．世界森林覆盖率减少的原因2．现存的原始森林集中分布在哪些地区？森林分布的成因是什么？3．为什么目前世界森林大多分布在低纬和中高纬地区?4．为什么中纬度地区森林分布较少?生：（学生讨论，教师引导点拨）师：森林是人类的保护伞，由于人口的增加，人类活动强度的增大，森林正遭受大面积的破坏，森林破坏对全球生态环境带来那些影响呢？生：导致全球气候失凋、生态环境恶化、自然灾害频发，生物多样性锐减探究性活动：（目的是以事例的形式说明森林破坏的严重后果，帮助学生学会分析地理问题的方法。）1．一些沿海低地国家十分关心全球木材生产的年产量报表、并把他们未来的命运与热带丛林的木材公司联系在一起，你认为他们的担心有道理吗？点拨：引导同学分析森林减少与温室效应之间的关系。2．找出下列地理事实的内在联系，并试绘一幅联系框图加以说明。淹没沿海低地两极冰川融化森林面积减少海平面上升全球气候变暖大气CO2含量增加点拨：森林面积减少→大气二氧化碳含量增加→全球气候变暖→两极冰川融化→海平面上升→淹没沿海低地。同学也可以绘成不同的框图形式。3．分析说明产生上述问题的关键环节，并对解决这一问题提出你的看法。点拨：关键环节是砍伐森林使得森林面积减小。师：请讨论日常生活中那些活动会浪费森林资源，如何从小事做起保护森林？生：（讨论该问题有利于树立环保意识）[过渡承转]热带雨林作为全球森林的重要组成部分，其全球的生态环境效益尤其显著，因而被称作“大自然的总调度室”“人类的保护伞”（由森林热带雨林）三、雨林的全球环境效应[读图分析]读全球热带雨林分布图，1.思考热带雨林的分布规律2.找出热带雨林三大集中分布区，亚马孙热带雨林的位置生：赤道南北两侧，但在大陆向风地带可以伸展到由南北纬15°一25°。东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域是热带雨林的三大片集中分布区。师：赤道附近气候全年炎热潮湿，雨热充沛，为植物的生长提供优越的环境，在这一地区森林茂密终年常绿，光合作用强，生物循环旺盛，生长迅速，每年全球雨林的净生产量高达34亿吨。师：课件展示热带雨林景观图及文字资料创设问题情境并组织学生讨论热带雨林的环境效应。引导学生分析教材中的相关数据、阅读资料及热带雨林与水循环示意图讨论热带雨林的环境效应课前，兴趣小组搜集相关资料，课上分组介绍雨林的环境效应师：（总结）1、调节全球碳氧平衡的作用——地球之肺2、促进全球水循环，调节全球水平衡的作用——蓄水海绵3、物种资源——基因宝库4、植物的药用价值——医学宝库问题探究：如果亚马孙雨林被毁，当地气候可能会发生怎样的变化？为什么？生：亚马孙雨林生态环境效应显著，为当地提供50%的水汽来源，固碳上亿吨。雨林一旦被毁气候因水汽蒸发、蒸腾减少而变干，雨林中大量的碳素转化为二氧化碳释放在大气中，全球气候变暖，后果非常严重。师：是，亚马孙雨林对于人类以及人类赖以生存的全球环境来说，其影响可谓至关重要。从某种意义上讲，亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。正是基于这样的原因亚马孙地区大规模开发计划引起了国际社会的担忧，尤其是来自发达国家的指责。（活动、角色扮演）“西欧人与巴西人的争论”解决如下问题1、有关雨林开发与保护的争论，其实质是什么?2、对这些争论你有什幺看法?有没有消除分歧的方法?点拨：1、保护亚马孙雨林符合长远利益和全球利益2、保护雨林和所在国家的发展产生了矛盾3、实质是谋求目前利益与保护全球生态的责任的关系。4、尝试保护性开发，尊重发展中国家的发展权师：亚马孙流域全年高温多雨，光合作用强，生物循环旺盛，生物生长迅速，是地球上功能最强大的生态系统也是生产力最高的生物群落。但有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”这是为什么呢？（以问题引入激发学生的好奇心、求知欲）板书：四、雨林生态的脆弱性生：（思考、讨论）雨林生态系统的生物循环旺盛。植物在快速生长的同时形成枯枝落叶，这些生物残体在地表很快就被分解者分解，所释放的养分又直接被根系再吸收以继续维持植物的快速生长。由于有机质分解和养分再循环旺盛，土壤自身很少积累和补充养分，再加上长期高温多雨的淋洗，雨林中土壤一般很贫瘠。雨林生长所需要的养分几乎全部储存在地上的植物体内。师：（引导学生读“雨林生态系统的养分循环示意图”）说明热带雨林生态系统的脆弱性表现在哪里？为什么？生：（生讨论，师点拨）热带雨林中的生物循环及其旺盛，以至有机质和养分再循环也非常旺盛。然而，雨林中的养分几乎全部集中在植物体内，而土壤中的养分却很少，土壤一般都比较贫瘠。如果雨林一旦被毁，地表养分被水一冲，整块土地的肥力就会急剧下降，地表植物也就很难恢复，整个生态系统就会陷入崩溃。这就是其脆弱性的关键所在。师：很好，雨林生态系统十分脆弱，雨林一旦被毁，地表植物也就很难恢复。那么，人类哪些活动会毁坏雨林植被呢？（引入下面的活动）活动：迁移农业是热带雨林中土著居民的传统耕作方式。根据下面提供的资料，分析说明迁徙农业对热带雨林的影响（本活动因课堂时间所限，可安排为课外作业）课堂小结：通过本节课的学习，我们掌握了森林在大自然中的作用和世界森林的分布现状，分析了热带雨林的全球生态效应和生态的脆弱性，逐步形成正确的资源观和环境观。课外作业：活动：迁移农业是热带雨林中土著居民的传统耕作方式。根据下面提供的资料，分析说明迁徙农业对热带雨林的影响七、板书设计：第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例一、森林的作用调节气候、涵养水源、保持水土，繁衍物种和维护生物多样性，净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙二、世界森林现状及对地理环境的影响三、雨林的全球环境效应1、调节全球碳氧平衡的作用——地球之肺2、促进全球水循环，调节全球水平衡的作用——蓄水海绵3、物种资源——基因宝库4、植物的药用价值——医学宝库四、雨林生态的脆弱性八、教学反思：通过运用生活体验、讨论、角色扮演等教学手段，能充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生在合作中交流经验，在探究中找到学习的乐趣，发展能力、智力，掌握分析问题解决问题的的方法，同时教师的主导作用也得到充分的发挥，教师层层设疑，步步诱导，使整个课堂活而不乱。学生在整个学习过程中逐步形成正确的环境观，以可持续发展的观点利用森林资源。应该说是一节比较成功的新授课。强烈的淋洗作用赤道地区全年高温多雨生物循环旺盛有机质分解、养分再循环旺盛土壤贫瘠养分集中在植物体植被破坏生态系统崩溃养分流失第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例说课稿一、教学内容（说教材）本节课内容编在人教版〈〈普通高中课程标准实验教科书·地理必修3〉〉第二章“区域生态环境建设”中，本章包括“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”、“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例”。这两节内容都以区域生态环境建设为主题，从编排形式上看两节内容是并列的，实际两者又是密切联系、前后贯通的，因为森林破坏有可能导致荒漠化的发生。本节课是第二节的第一课时。（一）教材所处的地位本节内容主要以区域环境建设为题，以亚马孙热带雨林为例，介绍森林的开发和保护。安排了“雨林全球环境效应”“雨林生态的脆弱性”“亚马孙开发计划及影响”“雨林的前途——开发还是保护”四部分内容，本节课要完成前两部分的学习。通过这一节课的学习既可以让学生理解雨林全球环境效应显著，对全球生态环境影响很大，雨林生态十分脆弱，一旦破坏很难恢复，又能为下一节评价“亚马孙开发计划及影响”和“开发还是保护”的讨论做一个知识上的准备。（二）教材的重难点雨林全球环境效应显著，对全球生态环境影响很大。“雨林生态的脆弱性”这部分内容较难理解，因为贫瘠的土壤和茂密的植被之间是一对矛盾。雨林生态十分脆弱，一旦破坏很难恢复，又是科学评价“亚马孙开发计划及影响”和讨论“开发还是保护”的知识基础。帮助学生树立可持续发展的森林资源观和正确的环境观。所以我把“雨林全球环境效应”“雨林生态的脆弱性”作为本节的重难点。二、教学目标根据本节内容在教材中的地位和新课标的要求，制定目标如下：知识与技能：1.了解森林是重要的自然资源和环境资源2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性过程与方法：1．通过活动分析雨林环境效益问题、雨林的脆弱性，学会解决问题的方法2．通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力德育目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。三、教学方法（说教法）教师由知识的传授者向引导者、合作者、促进者转变，由注重知识的传授向重视创新精神和实践能力培养方面转变，在知识传授过程中渗透情感价值观的培养。突出学生的主体地位，使积极参与学习过程，享受学习过程，在体验、感悟、参与过程中构建知识经验。为此我采用了引导-发现法、传递-接受式教学法四、学习方法（说学法）高二学生身心发育基本成熟，有较强的思维力和独立解决问题的能力。结合新课标的要求，学生学习方式应由被动接受式学习向自主、探究、合作式学习方式转变。通过运用生活体验、讨论、角色扮演等教学手段，充分发挥教师主导作用，层层设疑，步步诱导，调动学生学习的主动性、积极性，使学生在合作中交流经验，在探究中找到学习的乐趣，发展能力、智力，掌握分析问题解决问题的的方法。五、教学程序（说过程）在引入阶段，激发学生的学习兴趣，探求新知的欲望；在讲授阶段力求引导学生自主