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当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 经营企划 > 第4课时同分母减法与约分台儿庄刘芹
同分母分数减法与约分教学内容:青岛版小学数学五年级下册第三单元第34页的内容、35-36页相关题目。教学目标:1.理解分数减法的意义,初步掌握同分母分数减法的算理和计算法则。2.结合情景了解约分的意义,掌握约分的方法,并能正确的进行约分。3.能与他人交流自己的思维过程和结果,在动手操作中体验知识的形成过程,增强数学体验意识。4.引导学生认识知识间的必然联系,培养类推能力和思维灵活性,激发学生的学习兴趣。教学重难点:教学重点:1.正确计算同分母分数减法;2.掌握约分的方法。教学难点:能很快看出分子和分母的公约数,并能准确判断约分的结果是不是最简分数。教具准备:多媒体课件;长方形纸片。教学过程:一、拟定导学提纲,自主预习(一)创情板题示标导学1.创情板题课件演示:小白兔拔萝卜。小白兔家有三块同样大的萝卜地,秋天获得大丰收。带着丰收的喜悦,小白兔三兄弟进行了拔萝卜比赛,我们大家来裁判一下,看看他们谁拔的快?小白兔(天天):我拔了这块地的32,小白兔(晶晶):我拔了这块地的128,小白兔(乐乐):我拔了这块地的2416。师:(出示多媒体课件例图)谁来说说看,哪只小白兔拔得最快?学生汇报:三只小白兔拔得一样快。师点拨:为什么三只小白兔拔得一样快呢?要想弄清楚这个问题,今天这节课我们就先来学习《同分母分数减法与约分》好吗?教师板书课题:同分母分数减法与约分【设计意图:创设学生喜闻乐见的故事情境,有助于调动学生的学习情境。一个好的开始,就是成功的一半。】2.出示学习目标师:本节课要达到以下学习目标(课件出示):(1)理解约分的意义,掌握约分的方法,并能正确的进行约分;(2)掌握同分母分数加减法的计算方法。3.出示自学指导过渡:目标明确了,有没有信心达到?师:要达到本节课的学习目标,还需要同学们的共同努力,下面请看自学指导。(出示自学指导)【认真看课本34的内容,边看书边整理答案。重点看“绿点”上面的内容。根据过程思考:(1)化成最简分数的方法是什么?(2)什么是约分,如何进行约分?(3)怎样进行同分母分数的加减法计算?把看不明白的问题做上标记。】5分钟后,在小组内交流自学收获与遇到的困惑,比一比谁汇报得最清楚。师指名读自学指导(二)看一看师:下面请同学们根据“自学指导”开始自学,比一比谁看书最认真,谁自学效果最好!(师目光巡视每一个学生)二、汇报交流,评价质疑(一)调查师:看完的同学请举手,看会的请把手放下。(二)小组交流。把自己的想法在小组中交流一下,请大家充分发表自己的意见。教师走到学生中间参与讨论,了解学生的合作情况,并特别关注学困生的发言情况。【设计意图:在学生明确学习目标后,教师大胆放手,给学生创设充足的探究时间和空间,让学生依据导学提纲在操作、交流中去感悟、去理解,充分感受数学知识的广阔性。】。(三)全班汇报1.理解信息,解决问题师点拨:为什么三只小白兔拔得一样快呢?请大家交流。课堂预设:生1:我们可以用同样的纸片折出32、128、2416,然后比一比就会发现它们的大小相等。生2:我们学过分数的基本性质,所以知道这三个分数是相等的,所以三只小白兔拔得一样快。师:这3个分数之间到底有怎样的关系?谁能说的更具体一些?(小组内交流,每人选其中两个分数说一说)小组交流得出结论。2.明确概念,发现规律师:同学们说得都非常清楚。现在请同学们观察这三个分数,你发现了什么?在小组内说一说。小组代表汇报。课堂预设:1组:它们的分子和分母都同时除以一个相同的数,所以这些分数的大小不变。2组:我给他补充:是同时除以它们的公因数。3组:把一个分数的分子、分母同时除以公因数,分数的值不变。4组:约分后这些分数的分子和分母越来越小,但分数值都相等。5组:最后一个式子的得数是32不能“再往下除了”,准确地说32不能“再约分”了。因为2和3除了公因数1外,再没有其他的公因数,所以不能“再约分了”。6组:我们通过约分,把一个不是最简分数的分数化成最简分数。【设计意图:为学生提供了充分的时间和空间进行思考,帮助学生通过自己的观察和发现理解约分的含义。】3.实践探究,总结方法师:再看小白兔带来的三个分数,哪个是最简分数?生:32是最简分数。师点拨:说说其他的两个分数为什么不是最简分数?现在请你从中任选一个进行约分,然后在小组内交流约分的方法。(1)尝试“变”分数。16/24活动要求:①尝试用以前面的知识解决。②这个分数要和原来的分数大小相等。③它的分子、分母要比原来的分数的分子、分母小。(2)要求学生先独立思考,在小组内交流想法。①用公有的因数2分几次去除。分步约分②用分子、分母的最大公因数去除。一次性约分课堂预设:生1:我发现16和24有公因数2,16除以2等于8,24除以2等于12;8和12有公因数2,8除以2等于4,12除以2等于6;4和6有公因数2,4除以2等于2,6除以2等于3,所以2416约分后等于32。生2:16和24的最大公因数是8,直接约分得2416=32。师点拨:比较两个同学的方法,有什么异同?你更喜欢哪一种?课堂预设:生1:这两个同学都是用分子和分母的公因数去除,结果都是32。不同的是第一种方法除了好几次,第二种方法只除了1次,所以我喜欢第二种方法。生2:我也喜欢第二种方法,因为先求出了分子和分母的最大公因数,只除了1次,比较简便。生3:我喜欢第一种方法,因为计算准确,不容易错。师点拨:这两种方法都可以,但是无论哪一种方法,我们在约分的时候都应注意什么?生:用分子和分母的公因数去除。(3)规范格式(4)归纳提升学生用自己的语言说一说怎样约分、什么样的分数是最简分数。友情提示:启发学生由分数的大小和分子、分母的变化概括约分的概念。(把一个分数化成同它相等,但分子、分母都比较小的分数,叫做约分。约分时,通常要约成最简分数。)板书。师点拨:谁能完整的说一说约分的方法和应注意的问题?约分时,可先在演草本上用短除法找到两个数的最大公因数,然后用一次约分的方法来书写比较好。【设计意图:数学概念一定要联系实际才能理解得更加清楚,不能简单的机械记忆。此环节培养学生的求异思维能力,要求学生不是简单的模仿,应该有自己独特的思维。同时为学生提供小组学习交流的时间与空间,更有助于内向的学生发表自己的见解。】三、抽象概括,总结提升1.学习同分母分数减法的计算(1)串联情境,唤醒旧知:(出示情境图)谈话:同学们,上节课我们被美丽的剪纸情境吸引住了,提出并解决了许多有价值的数学问题。看,这里还有问题呢!【设计意图:串联情境,引出问题既有利于激发学生的学习兴趣,激活学生的旧知和生活经验,又可以引入下一步同分母分数减法的学习。】(2)自主尝试、探索新知:呈现问题:“鲤鱼剪纸”的作品数量比“蝴蝶剪纸”的作品数量多占了总数的几分之几?①你能用以前学过的方法,解决问题吗?试着做一做。②学生独立完成。③交流算法,加深理解。【设计意图:从学生的生活经验和已有的知识背景出发,在新知识的教学过程中,通过有序的思考,使学生理解和掌握新知,并能运用新知解决问题,发展数学思维能力。】2.总结同分母分数计算方法教师引导:通过这节课的学习,谁能总结一下怎样计算同分母分数加减法?下面以小组为单位讨论解决。学生汇报交流。教师归纳、总结:同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减。计算结果能约分的一般要约成最简分数。【设计意图:给学生时间和空间自主探索解题思路,调动了学生学习的积极性,使学生归纳出了同分母分数相加减的计算方法,让多数学生尝试成功,从中获得积极的成功体验,进一步提升认识。】四、巩固练习拓展应用今天的新内容我们就学到这,还有问题吗?类似的题目你会做吗?师:下面我们来挑战:“墙来了”!1.第一关:“单人墙”(算一算)口答①9294﹦()②8781﹦()③6565=()④1211-127=()学生思考后口答,生用手势表示对、错。2.第二关:“真假墙”火眼金睛(判断,对的笑一笑,错的叹叹气,并改正)(1)同分母分数相加减,把分子相加减,分母不变。计算结果能约分的,一般要约成最简分数。(2)73+74=7743=147=21(3)159是最简分数。3.第三关:“幸运墙”。课件出示4.第四关:“接力墙”你能写出得数是95的同分母分数加减法算式吗?教师每组发一张纸,用接力赛方式进行,看哪组快?5.最后一关:“终极墙”超越自我)(2+)(3=)(5(1)分母可以是哪些数?开火车形式进行。课堂预设生1:6,7,8,9等等生2:62+63=65(2)谁能用一个简洁明了的算式表示出来吗?课堂预设生1:用字母来表示。生2:a2+a3=a5(a≠0)生3:这里的a不能等于0。生3:如果两个分子也分别用字母表示,同分母分数加减法的计算法则可以用公式表示为:ab+ac=a)(cb(a≠0)友情提示:可以引导学生用字母式子表示同分母分数加减法的计算法则。课堂小结:今天我们挑战“墙来了”,大家的表现都很出色,所以今天在坐的每个同学都是冠军。【设计意图:练习的设计具有针对性、层次性、灵活性、趣味性,这样既能发展了学生的思维,使不同水平的学生都有所提高,更有利于激发其思维的积极性。】全课总结请同学们说一说通过本节课的学习,你有哪些收获?【设计意图:让学生相互了解彼此的见解,同时不断的反思自己的思考过程,体会学习的乐趣,使他们更积极主动的参与到数学活动中来。】板书设计同分母分数减法与约分1.把一个分数化成同它相等,但分子、分母都比较小的分数,叫做约分。2.约分时,通常要约成最简分数。.3.同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减。计算结果能约分的一般要约成最简分数。使用说明:1.教学反思:回味课堂,本节课有以下亮点:(1)知识由学生自己迁移——让学生在恰当的生长点上顺利学习。本节课是在学生掌握了分数的加法、分数的基本性质的基础上学习的,在学习的过程中引入猜测,通过以旧引新,承前启后。通过“小白兔拔萝卜”情景作为切入点,创设亲切、活泼的学习氛围,为学习主动获取新知创设良好的情境。(2)问题由学生自己提出——让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。根据教学内容,选择贴近学生生活的内容作为教学题材,从学生熟悉的剪纸作品情境出发,让学生从中提炼出与分数有关的数学信息,并且从这些数学信息中,主动地提出数学问题,对于约分的意义和约分的方法,进行研究。这样的设计,改变了教师出题、学生解题的传统做法,,学生以主人翁的姿态投入到学习中去,在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣,有效地突出了学生的主体地位。(3)方法由学生自己探究——让学生在探索实践的过程中主动建构约分知识。对于让学生尝试把2416化成最简分数的过程中,通过提示引导利用分数的基本性质作为工具,发现学生能用自己的方式进行化简,充分给学生尝试的机会,最后让学生展示不同的方法,来比较算法的优越性,最后再规范学生的解题过程。同时学生在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。2.使用建议:约分中用分子和分母的公因数去除它们的方法和算理,都很容易掌握,但是要能准确熟练地进行约分,必须要求学生掌握好求几个数的公因数,最大公因数,判断几个数是不是只有公因数1,除法口算等旧知识。学生们基本上都对一次约分的方法感兴趣,但一次约分的要求更高,就是要一眼找出分子分母的最大公因数。最后结果不能化成最简分数是学生的通病,在教学中要注意以下几个问题:1.忽视化成最简分数是约分的要求。2.不能很快判断一个分数是不是最简分数。3.不能很快的找到几个数的最大公因数。3.需破解的问题。小学生初学“约分”时,错误率一般较高,在进行分数四则运算时,常因约分失误而出现计算上的失误。究其原因,主要在于约分时要经历复杂而繁琐计算过程,学生首先必须观察分数的分子、分母,以发现它们的公约数(1除外),而这又必须联想到能被2、3、5·..…整除的数的特征等知识;接着,用公约数去除分子和分母,他们又必须联想到“分数的基本性质,,并具备较强的口算能力;然后,学生必须马上进行判断,看其结果是否为最简分数,并联想到“互质,与“最简分数”这几个概念。其结果若不是最简分数,则又须将这
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