炉子小学低段语文课堂良好倾听习惯培养策略

炉子小学低段语文课堂良好倾听习惯培养策略《语文课程标准》明确提出：培养学生注意倾听的习惯，发展其语言理解能力，从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。课堂上，小手如林，一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。在课堂上，常常也有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。作为小学低段教师，让学生形成良好的倾听习惯，是我们的重要责任。怎样引导孩子学会倾听呢？一、教师以身作则，做个忠实的倾听者榜样的力量是无穷的，小学低年级的学生有着很强的向师性，要使学生养成良好的倾听习惯，教师首先必须是一名耐心的倾听者。课堂上教师只有全身心的听学生说话，成为学生忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意，从而提高教学的质量。二、教给学生倾听的方法让学生学会倾听要让孩子明确“学会倾听要五心”：一要专心，上课时，不管听老师讲解，还是同学发言，都要认真倾听每一句话，脑子里不许想其他的事；二要耐心，别人讲话时，不要插嘴，等别人说完，再发表自己的意见：三要细心，做到不重复他人说法，鼓励自己要在他人想法的基础上，发表自己新颖的见解；四要虚心，当别人提出和自己观点不同的见解时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时，要有选择的接受，做到说、听、思并用，相互促进。三、指导“听”的姿势身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上要对学生听的姿势给予认真指导。听老师讲课时，要求同学坐姿端正，手里不玩铅笔橡皮。同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可。同学读书时，要求学生把书立起来，眼看书、认真听、心里读。这样以来，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，养成了这样的习惯，对师生双方来说都是利处多多。四、注重倾听评价在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。诸如此类的评价：“你看这位同学的眼睛里一直有老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”“这位同学善于动脑，回答的问题有创意，谁能像他一样。”“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢！”等等。这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。为了能让这项工作落实到位，可定期对学生的学会倾听的表现进行评比活动，通过自己评，小组评，教师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。五、矫正倾听中的不良习惯课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。（1）“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，立即用手势进行微妙短暂的提示，提醒不专心听课的学生，以达到矫正的目的。（2）“目光暗示”教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。（3）“语调暗示”教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使学生专心听讲。（4）“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。当然，低年级学生认真倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。让学生听出聪明的头脑，听出精彩的人生。