现代思想政治教育学范畴的本质规定性新探

现代思想政治教育学范畴的本质规定性新探南大伟思想政治教育学范畴主要具有客观抽象性、逻辑推演性、辩证发展性三个方面的本质规定性。一、客观抽象性：范畴存在方式的规定性1．思想政治教育学的范畴是以思想政治教育活动的各种客观现象为基础，客观地对思想政治教育活动所具有的独特研究领域、研究对象进行抽象，以学科特有的矛盾为演变基点，反映思想政治教育的客观规律。2．思想政治教育学范畴的客观抽象性，指在思想政治教育活动认知的特定阶段，运用逻辑抽象的方法，对活动中所内含的客观辩证法进行主观反映。3．思想政治教育学范畴是通过抽象这种最基本、最有效的方法获得的，它是对思想政治教育活动中各种现象、关系的抽象反映，而不是直接的反映，所以思想政治教育学范畴具有抽象的特征。二、逻辑推演性：范畴存在关系的规定性思想政治教育学的每一个范畴都是辩证矛盾的逻辑演变，整个体系也是由起点范畴过渡到中介范畴，然后再到终点范畴的逻辑推演。具体讲思想政治教育学范畴应该是以思想政治教育（逻辑基项）为中心，以思想政治道德水平（逻辑始项）为出发基点，围绕思想政治教育特殊矛盾而客观分析其解决的各种要素，包括思想政治教育主客观条件（逻辑中项），进而达到个人思想和社会要求（逻辑终项）完全融合的逻辑推演的过程，体现了逻辑和历史的统一。三、辩证发展性：范畴存在过程的规定性1．思想政治教育学范畴体系中的范畴排列组合及其相互关系是一种相互制约、相互依赖、对立又同一的辩证关系，体现了思想政治教育学范畴的“辩证性”。2．思想政治教育学范畴随思想政治教育活动的发展也会发生改变，开放的范畴体系也客观反映着思想政治教育活动发展和前进的趋势，即思想政治教育学范畴的“发展性”。3．“辩证性”与“发展性”统一于思想政治教育学范畴的逻辑运动中，辩证是其存在的本性，发展体现了运动变化的本质，辩证是基础，发展是目的，两者共同构建了思想政治教育学范畴独特的存在过程。综上所述，这三方面的本质规定性系统地揭示了思想政治教育学范畴内在的特征，对进一步揭示思想政治教育学范畴体系的规律和本质有着重要的工具性价值。论思想政治教育学的范畴建设宇文利一、思想政治教育学范畴建设的学科价值范畴建设是思想政治教育学科学化和学科化的基础；范畴建设是思想政治教育学独立性和发展性的关健；范畴建设是思想政治教育学综合化和体系化的保障。二、思想政治教育学范畴建设的突破口与生长点1．拓展范畴内涵，清理、统一和创新范畴种类（1）范畴与概念的区别范畴既不是一般概念，也并非个性概念，而是具有强大的衍生、辐射、衔接和统合功能的原型概念，是学科内诸多常规概念存在和拓展的出发点。范畴的“基本性”不意味着它是概念中的最小单位，而是指范畴所具有的初始性、超越性、创造性和全称性。（2）两个原则a．必须坚持以马克思主义的世界观和方法论为指导，从辩证唯物主义和历史唯物主义的立场出发来提炼学科范畴、搭建范畴框架。b．在建构思想政治教育学范畴的过程中对其他学科中的范畴内涵、类别加以关注，注意借鉴和吸收。2．梳理范畴逻挥关系，建构科学范畴体系（1）范畴的形成不仅仅表明了不同对象群之间的差异，同时也意味着某一既定对象所包含的思维、知识和方法上的联系乃至不同范畴对象之间所属关系和存在逻辑的联系。（2）梳理思想政治教育学范畴之间的逻辑关系，需要考察各范畴的内在本质、外化属性以及它们所承载的思维视角和思想方法。3．把握范畴的增殖趋势，提高其学理实现度（1）范畴是静态与动态的统一，既具有稳定性，也具有发展性。同样，思想政治教育学的学科范畴也不是永恒的静态范畴，它植根于学科所对应的现实生活实践，在发展中不断获得新内涵和新诠释。（2）思想政治教育学范畴自身具有理论拓殖的属性和空间，甚至能够作为具有重大发展价值的“增长极”介人到学科理论体系的衍生环节中，构成学科理论创新体系的重要组成部分。如我们现在所学习的思想政治教育学，它的理论体系中，主体、客体、管理、价值、环境、方法、规律等都作为了具体的学科范畴而存在。三、加强思想政治教育学范畴建设的途径1．立足社会发展现状，有针对性地加强思想政治教育学范畴的理论研究。2．把握学科发展趋势，在学科交叉中实现学科范畴的综合创新。3．适应社会发展需要，提升学科范畴的理论应用能力与转化水平。实现这一过程的基本程式是:其一，根据社会的具体要求开展思想政治教育的实践，在此过程中创造新的实践范畴;其二，从实践范畴中抽象和升华出理论范畴，并进行学科化筛选;其三，就学科范畴自身进行理论拓展或以它为基础进行学科理论建构;其四，把学科理论的成果用之于指导相应的思想政治教育实践和相应的社会活动。思想政治教育范畴构建的实践反思何海兵一、思想政治教育范畴构建：从借鉴走向自主在学科创立之初，思想政治教育积极借鉴了其他人文社会科学诸如马克思主义哲学、教育学、伦理学、社会学、政治学、心理学、历史学等学科的话语体系，具有历史必然性和合理性。在经过了借鉴之后，需要回归思想政治教育的内在本质特征和矛盾，构建自身的学术话语体系。二、构建思想政治教育范畴的基础：自识与反思1．当前一种流行的关于“思想政治教育”的理解认为，思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。这样在界定思想政治教育的真正主体时采用了三个主体：阶级、政党和社会群体。2．上述关于思想政治教育界定存在的根本问题在于其得以抽象的前提和基础被遮蔽了，即关于它的界定不清楚到底是针对哪个阶级、哪个政党、哪个社会群体而言。三、党的思想政治教育：思想政治教育范畴构建的实践基础1．这个被遮蔽的没有真正出场的实践基础就是“党的思想政治教育”。研究者在进行概念界定时，引用的是主流的关于思想政治教育的界定，但是在具体分析时却是以党的思想政治教育为基础的；在提出思想政治教育新范畴时是以上述界定为前提的，但是在具体分析时却是以党的思想政治教育为基础的。这样就导致一个问题，即没有看到党的思想政治教育与一般思想政治教育之间是存在足够张力的，没有把党的思想政治教育作为一个整体予以考察和研究。在众多思想政治教育专著中，研究者论证时时而滑向范畴的逻辑推演，时而转向党的思想政治教育，不断地在二者之间游离。2．党的思想政治教育是思想政治教育学科建设的既定前提、研究对象和服务对象，是思想政治教育范畴得以抽象建构的实践基础。