测验编制步骤

1测验编制步骤：8步1、目的、对象2、确定结构、确定测验结构，①根据理论、智力测验有几个因素；人格特质，一个特质是一个维度。②因子分析，大致有个设想，初步构思，先是探索，验证，样本不一样，好的测验要做几次。首先检查共同度，低于0.5或0.3的题目去除，与其他项目之间的共同成分。认知能力有两种，斯皮尔曼理论。G因素和S因素，好的0.5以上。碎石图拐点因素负荷，各因子负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。如两个因子上都是0.4，结构不明确，某一题目属于谁不确定。题目多时做验证性因素分析A、首先做单维检验，一个维度属于一个ξ，如12道题，B、4个一加，4个一加，原始分相加，变成三个指标，指标太少，验证性因素分析做不出来。项目超过100个，旋转不出来，探索性因素分析旋转不出来。③分配权重：30分常识60分词汇满分相差很大，通过转换成量表分，变成Z分，转换成量表10分制。麦卡锡幼儿量表分多的1/2少的1.5每个维度转换成30分左右。有的分测验重要的，权重较大。3、记分方法4、常模：用到什么地方，抽样如何抽A、一种看成是正态分布，知道S和X就可以。转化为Z分。B、非正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数一边是分数，以下是百分之多少。累积百分比算出来了，某一分数对应P，累积百分率多少。根据常模样本确定每一点的累积百分数。常模样本分数分布，例如：艾森克一般T20~80分最多90分，一般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。5、设计项目：数据与资料，与测验相关理论、相关测验。A、很多测验相互参考，很多人格测验用MMPI题目，有些是参考，有些是搬过来，16PF没有效度量表，187道题，有些被试在人才招聘时都选好的答案，用其它测验效度量表加进去，MMPI或艾森克测谎量表，20个题目，分散开，统计时是单独一个量表。题目量要大，准备用50道，编100道，最好多一倍，有的是1：1.5，至少要多1/2的题目，便于淘汰。2B、试测：试测样本一般100~200个大样本就行。目的：*题目表述学生有无问题，语言方面，可以访谈一下，理解有无困难，定性的，有些项目是否意义有不同理解删掉*定量分析，难度，每个选项选的频率，5个选项，1或2个选项几乎是零，项目不合格，不低于5%，最理想的选项分布是正态的，能力测验，正确答案多、其他错的少一些，但有一选项无人选，删掉。*难度：0.5的高些，两边少些，都有，总体难度平均0.5左右，有适当难度，0.05~0.95都可以，如果是能力测验，鉴别能力高的被试容易、鉴别能力低的被试能力测验题目难度的分布范围可以两个极端都有；但是人格测验题目难度不能大于0.95，不能太低、太高。有的淘汰项目只用项目分析。共同度0.5如果样本大，可以用因素分析淘汰二个因子共同度相差不多不集中在某个因子上的题目但小样本与大样本因素分析不同。MMPI500多道题目精神病人分几天做有些题目删掉，有些修改。试测要有100~200人，统计分析有意义。C、合成题目：通过淘汰题目后，换一个样本再检验一下。6、标准化：指导语，如：能力测量，时间、手势、评分详细规定。7、收集信、效度资料：事先做了因素分析，本身为信、效度准备。能力测验信度要求高，0.9或0.8以上，重测信度。人格测验信度要求低，0.6或0.7以上。复本信度要在0.8~0.9以上，说明等值性好。同质性信度0.6以上可以，重测相差两个星期，试卷有名字或编号、学号等，复本信度也一样。38、常模样本：对总体有代表性，能力测验包括各种人群，尤其两端，天花板尽量高，地板尽量深。A、发展常模：*智力年，某一年智力平均数做为智力指标、绝对指标，与常模对照，与哪一年相符确定智龄。*某一年级，年级当量，成绩、标准化考试，考的是学科知识。B、组内常模：心理测验、智商、T分数都是组内常模，跟样本同样年龄人比，在人群中的位置，智商100，在50%位置；110在80%位置；有点象常模参照，目标参照，有点类似，但不一样。组内常模，水涨船高，总体样本水平高，标准高。有的维度8道题、7个维度，网络成瘾8岁和10岁同样智商100，实际水平不同，常模参照。发展量表分数一样，水平大致相等，智龄9岁相等。组内只能在组内比较。9、编手册目的、功用、依据，材料来源、题目施行方法、记分、注意事项、标准答案、评分方法、难度、区分度、效度、信度、常模表、如何解释、如何运用测验结果的解释。实际：学习能力、归因、……..几个维度，先给好的。测评公司、编一个学习能力问卷，5个维度。先前按1：1.5以上试测，141个样本，每道题通俗度、区分度分析，去除区分度低的。正题、反题，反题按照6-反题原始得分，在compute中做，转换数据是转换的，再分析难度、区分度、实际维度自己编a是学习能力、b是团队合作删除题目后再找样本做，求信、效度数据原来150~~~~~~~116题，去掉题目，按区分度、难度、题目也看一下、难度看每个维度难度、平均通俗度编制时在0.4~0.6，在0.5左右，调整题目，增减不同难度题目，看单个维度、去掉较少、区分度低于0.3删掉，但考虑题目数量，个别考虑平衡，个别保留区分度0.28的题目，主要根据区分度删除题目，区分度每个维度，每个题目得分与维度总分求相关。4第九章心理测验的编制心理测验的标准化水平与测验编制的程序和方法有密切关系。为提高心理测验的质量，必须规范心理测验编制的程序。本章将介绍心理测验编制的一般程序，举例说明人格测验、智力测验和学绩测验编制的方法，供测验编制者参考。第一节心理测验编制的一般程序不同性质的心理测验，其编制方法有所不同。学绩测验的编制与能力测验的编制应有所不同，能力测验的编制与人格测验的编制也会有所差异。但不管编制测验的具体技术和方法有多大差异，其基本程序一致，这正如工厂里生产某种技术产品，通常会按照既定的工艺流程来进行。总的来说，编制一个可供使用的标准化的心理测验，一般要经过以下几个步骤：确定测验目的制定编题计划编辑测验项目预测与分析合成测验测验标准化鉴定测验编写测验说明书一、确定测验目的测验目的是编制测验的依据和出发点。这一步主要解决三个问题，“为什么测”、“测谁”、“测什么”，即明确测验的用途、测量对象和测量目标。5（一）明确测量用途明确测量用途，也就是明确编制的测验干什么用。这一步骤包含两方面的涵义，一方面，是明确测验有什么心理功能，要确定测验是用于测量哪种心理特征。是测智力还是人格？是测注意力还是创造力？是测职业兴趣还是测学业成绩？如果是测量能力，具体又是测哪方面的能力？只有先确定了目标，并把目标具体化，才能进一步确定测验的结构和内容。另一方面，要明确测验将应用在哪一领域，是用于描述被试的心理特质？还是用于诊断心理是否异常？是用于选拔人员？还是用于验证某个理论假设？用途不同，编制测验时的具体要求、取材范围以及测题的难度也不尽相同。（二）明确测量对象明确测量对象,也就是明确量表将应用于哪些个人或团体。通常以年龄、性别、职业、受教育程度、民族、文化背景等指标来区分测量对象。应用于不同年龄阶段和不同教育水平被试的测验，在材料的选择和项目的内容上也不一样。如，编制一份用于测试儿童智力的量表，需要选用他们能理解的材料，项目也应设置为他们可以回答的方式。施用于不同对象的测验应该有其不同的特征，而不应千篇一律。文化背景的差异往往会导致心理结构的取向有所不同。Rogoff&Morelli于1989年做过这样一个实验：他们要求来自非洲土著部族的被试将二十种物品按照他们认为最聪明的方式进行分类，结果被试将桔子和小刀分为一类、把土豆和锄头归为一组等等。实验完毕，主试又问：“愚笨的人会怎样分类？”被试便迅速地将物品分为两类：食物和工具。而后一种分法却是实验者认为理所当然的。所以，编制心理测验时，必须重视测验实施对象的文化立场和背景。（三）明确测量目标明确测量目标，也就是明确测验是用于测量哪种心理特质，并对该心理特质的定义和结构进行分析，据此编制相应的量表。心理特质结构的确定一般依据一定的理论，或根据因素分析的结果，或根据实践经验。以编制智力量表为例，不同的心理学家对智力有不同的看法，他们根据自己对智力的理解来编制智力测验量表，如韦克斯勒就是按照他自己的整体智力理论把智力分成语言和操作两方面，所以他的智力量表就是由言语测验和操作测验组成。而塞斯顿认为人的全部智力可以分为七种基本能力：空间知觉能力、计数能力、言语理解能力、词汇流畅性、记忆能力、推理与归纳能力、知觉速度，于是，他以这种智力的群因素理论为依据，编制了《基本心理能力测验》。又如人格测验中，爱德华个人偏好测验就是依据哈佛大学莫瑞教授的人类十五种基本需求理论编制而成；而卡特尔十六种人格因素测验则是依据因素分析的结果确定其结构的；明尼苏达多相人格测验则是编制者根据长期的临床经验来确定其结构的。二、制定编题计划编制心理测验犹如建筑房屋，需要事先设计周详的蓝图，以作为命题的依据。编题计划就是这一蓝图，是编制测验的总体构思。这样，测题的内容才具有适当的代表性，从而发挥测量的功能，实现测量的目标。在制定编题计划过程中，一方面，要根据已经确定的测量目标结构，把内容分解为具体的指标，便于操作，使测验内容全面而具有代表性，不致使测题偏离了应测的范围；另一方面，也要明确各个测验指标在整个测验中所占的比重，即确定对各个内容点的相对重视程度，这一比重通常用百分比来标明。编题计划主要有两个用途：其一，编题计划确定了指标体系，指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多少项目，因此，测题编制结束后，可比照计划核对测验项目是否反映了所要测量的内容。其二，在记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数。6三、编辑测验项目测验的计划拟定之后，就要开始编辑测验项目了，这是编制测验量表过程中较为核心的一个步骤。在编制测验项目这一步中需要解决下面的三个问题：（一）收集测验材料一个测验是否有效，取决于该测验是否能够测得研究者所要测到的东西，而一个测验是否能测到目标特质与测验材料的选择是否适当有着密切的关系。为此，编制项目之初要做的就是收集适当的测验材料。尽管不同性质的测验所依据的材料内容各异，但都必须遵循下面几个共同的原则：1.材料要丰富无论是能力特征还是人格特征，均是十分复杂的复合性心理结构，不能仅凭一两种简单的材料或少量几个项目去推断一个人的智力或人格特征。因此，一个心理测验必须包含多种不同类型的材料，材料收集得越齐全，编题工作就会越顺利。2.材料要有普遍性测验所使用的材料，应该是大多数被试都能理解的。编制智力类测验时，所收集的材料对于不同文化背景、不同经济地位、不同地区的个人或团体应当是公平的，应尽可能避免特殊知识经验对测验结果的影响。如“青稞”这一粮食作物，高原地区的人可能会认识，但大部分居住在平原地带的人都不熟悉，这样的材料就不具备普遍性，不宜纳入测验之中。编制人格测验时，所收集的材料也应当能够全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征。3.材料要有趣味性测验的材料如果具有趣味性，能够引起被试的兴趣，就可以减少被试由于缺乏足够的动机或注意力分散而导致的测量误差。4.材料要有鉴别力心理测验的使用总是具有一定目的的，通常是为了鉴别被试在某一特质上的差异，围绕这一根本目的，测验的材料也应该具备鉴别力。智力测验的材料要能区分高智商者与低智商者；人格测验的材料要能分别特质倾向不同的被试；学绩测验的材料要能区别优等生与成绩差的学生。（二）选择项目形式在心理测量中，必须将测验项目以某种形式呈现给被试，而测验项目呈现的形式又取决于被试的年龄、人数的多少、测量的目的、测验项目的性质等因素。因此，在选择测验项目形式时，应当注意将这些因素考虑进去。例如，在学绩测验中，如果要考察对概念和原理的记忆，宜用简答题；要考察综合运用知识的能力则宜用论文题。对于测验项目的确定，我国心理学家廖世承、陈鹤琴早在几十年前曾提出过几条原则，现在仍可供参考：使被试容易明了测验方法；使被试在完成测验时不会因测验项目的形式不当而作错；测验过程省时；计分省时省力、经济。根据内容选题，如哪些问题可以反映记忆能力，哪些问题可以反