科学命题--作业和命题的研究与实施品德与生活(社会)专题二

科学命题--作业和命题的研究与实施——品德与生活（社会）专题二专题二、作业设计与命题研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论与常规方法一、命题的基本程序一般来说，试题命制有一个基本程序。以“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题的实践来看，命题的基本程序大体分为以下几个环节：首先要确定测验的性质，是常模参照测验，还是标准参照测验；然后要制定学业测试方案，确定命题的蓝图，也就是制订测验双向细目表；再后就是命制试题和制定评分标准，并进行审题。通常情况下，试题由两到三套题目组成，其中一套题目为毛卷，题量通常是考试题量的1.5倍，作为预测之用。从需要测试的学生中，抽取一部分进行预测试。预测试之后，对参加预测试的学生的成绩和他们的答题情况进行分析，看命题蓝图、细则、双向细目表是否和预期目标相吻合，修改不吻合的地方。预测之后，要对试题进行重新审核，制成试卷。这时，便可以进行正式测试了。正式测试之后，根据学生答题和得分的情况划定分数线，确定什么分数段是优秀，什么分数段是良好，什么分数段合格，什么分数段不合格。分数线划定好之后，进行相应的测验质量分析和总结。对于这个过程，我们主要从四个方面加以详细阐述。1．确定测验的目的与性质我们以北京市义务教育阶段水平监控评价考试为例进行说明。北京市义务教育阶段水平测试的主要目的是考察学生是否达到课程标准规定的培养目标以及达到的程度如何。根据这一目标，我们确定它属于标准参照测验，也就是说，不要求测试结果的区分度，只要求测试结果能显示出学生的学习情况与课程标准要求的差距。命题教师在理解了课程标准的要求，或者说是考试的要求之后，主要从三个方面制订测试的蓝图。第一，是测量内容与范围的界定，一般来说包括知识内容领域和能力领域。第二，是内容标准的确定，通常情况下是对认知层次的要求。第三，是学业标准的制订，也就是优秀、良好、合格水平的描述。我们以数学测试的框架为例加以说明。在知识内容领域里再分了四个子领域：数与代数领域，空间与图形领域，统计与概率领域，实践与综合应用领域。在能力领域方面，有数学技能、数学思考，还有解决问题的能力等。从学业成就的水平描述来看，主要分成优秀水平、良好水平和合格水平。前面也提到在这里需要有一个具体的分数线，那么这个分数线怎么划定呢？这和以前一般的考试不一样，不是为控制不及格率或优秀率而划线。在水平测试中，划分优秀、良好、合格的标准与参加测试的学生数量、考试的成绩高低没有直接的关系，而是与一个客观的、不变的标准有关。比如说北京市这次测试的“优秀”标准是这样的：“在运用小数、分数的知识解决实际问题时，能探索解决问题的策略；能运用估算的方法；能反思与检测答案，掌握适合用方程解决的实际问题的特点；能借助计算机进行比较复杂的运算，探索数学规律；具有从生活中捕捉有效信息的意识；能运用相关的统计知识来描述、解释和预测实际生活中的现象”。我们通过对“优秀”标准的描述可以看到，学生是否达到优秀水平是有一个明确的标准的，这个标准并不是根据本次学生的考试结果和学生考试的名次变动的。如果这一批学生相对来说知识掌握程度比较好，那么这一批学生达到优秀水平的人数相对来说就会比较多；而另一批学生，如果相对来说在某些环节做得不够到位，达到优秀水平的人数可能相对来说就会比较少。只有这样，才能对北京市学生学习达到课程标准要求的程度有一个整体的把握。有的老师经常说，现在的学生越来越难教，学生成绩越来越差。那么，真实情况是怎样的呢？通过这个学业水平检测就可以很好地回答这个问题。因为，北京市每年测试的年级是一定的，都是五年级和八年级；每年抽测试题的覆盖面、覆盖率也是一定的；测试相应的难度、题型也是固定的。这样就可以和历年来的测试结果做一个横向的比对。通过这样，固定年级、固定知识点、固定水平的测试，就可以有效地说明，北京今年这个年级的学生的学业水平到底是怎么样的。2．编制命题双向细目表“命题双向细目表”是命题的蓝图。在命题之前，一定要制订一个，有时是多个双向细目表。要想测试的结果能够真实地反映学生的学习情况，以下因素必须在命题时给予考虑：一是学习内容，不仅包括知识内容，还包括过程方法和情意方面的内容，以及这些内容的内部关系（一般、重点、难点等），相互之间的关系（权重）；二是这些内容的测试标准（单一标准，还是分层标准），如何用分数表示（赋分的分值）；三是测试方法，也就是题型（客观题还是主观题）等。只有这样，才能使测验中的试题更具有代表性。下面以2008年北京市五年级数学的命题双向细目表为例进行说明。“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题双向细目表（一）这是一个对测试内容进行合理分配的细目表。在这里我们就可以看到，从领域来说，有数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四个部分。每一部分又从三方面进行考察：知识技能、数学思考、解决问题。通过这个双向表格，可以把满分100分合理分配到各个领域。命题的时候，就要严格地按照这个细目表去进行命题，不能够有所偏差。比如说在“空间与图形”里面，题量的要求是：知识与技能部分3个题，数学思考方面5个题，解决问题方面1个题，相应的分值，分别是10分、12分、5分。“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题双向细目表（二）这是测试内容与试题题型的双向细目表，这张表就是指导命题的最后蓝图。到了命题蓝图阶段，相对来说就会复杂的多，它涉及到每一道题目。比如，选择第1题要命制的是学科内容领域里数与代数的内容，那么第1道题就不能命制成统计与概率的内容。再如，学科能力领域里涉及的是知识技能，也就是说它的难度、特点在这里只是涉及知识技能，而不能出成解决问题。题目特征描述，既有内容标准，还有相应的题目描述。例如，出“分数的意义”这道题的时候，要出在这个知识点上。理论的得分等级就是0分和2分，选对2分，选错0分，满分值是2分，预期的平均分是1.8分，预期的难度是0.9。既然难度只是0.9，相应的得分就比较高，区分度必然相对来讲就比较低，是0.26。试题要严格地按照相应的蓝图来进行命制。这里比较难处理的是预计的平均分，也就是预计的难度。通常情况下有两种处理方式，一种方式是根据往年考试的实践结果进行估计，另一种方式是通过预测试。通常情况下，这两种方式都可以给老师一个比较明确的关于学生相应水平的参考。这个蓝图还对总题量、各部分的分值，都作了一个很明确的界定。例如，我们通过这个蓝图可以看到，在学科内容领域里，数与代数部分就占了13道题，共43.3分，空间与图形部分占30分，统计概率部分占10分，实践与综合部分占的是16.7分，每一部分所占的相应的权重就很明确。即使是没有看到这份试卷的老师，通过这个蓝图，也可以对这份试题有一个比较明确的认识。在试题命制完成之后，还需要审题。审题一般来说是通过一个评审表进行，主要是把握内容的效度。比如说评审专家对某学科学生学业水平测试卷的分项评价，在这里通常是以选择的方式，即审题的专家，会根据这份题目的实际情况，对每一项进行打分。再比如说审查测试卷题目的科学性，有没有科学性的错误，也是分五档后，对每一档进行一个打分。再比如说，问卷中的测试卷题目，是否兼顾了不同版本教材的内容，因为北京的高中教材主要是分成A版和B版两种人教版的教材，在这里老师就要兼顾不同版本中相应的教材的内容，编制试题。二、试题编制的方法1．命题的基本原则和要求（1）基本原则。命题应该遵循以下基本原则：在测验内容方面，要强化对学科的核心内容的测试，淡化对枝端末节内容的测试，侧重对结构性知识的测试，弱化对零散知识的测试；在概念测试方面，要强化对概念原理的理解和应用、分析综合等思维能力的考核，弱化对概念内容的记忆，包括现在文科课程的测试；在测试重点方面，要强化对学生能理解的内容的测试，即“应知应会”内容的测试，弱化对学生不理解的内容的测试，不出偏题怪题。（2）基本要求。命题的基本要求主要有以下五项。第一，要有必要的答题说明，答题说明不要使用让学生难懂的语言，要让学生读起来比较通顺，要比较通俗易懂，对低年级的学生，更应该如此。第二，不要在题目中使用模棱两可的陈述，避免学生产生不必要的混乱。第三，题目陈述中，不要使用特别复杂的句型，如果涉及了比较复杂的句型，我们通常会要求出题人将这个句子加以分解。第四，不要出现超出学生理解范围的词汇。第五，不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。我们在日常测验中，往往会考虑比较方便的阅卷形式，以数学为例，通常情况下，会避免出比较大的几何证明题等，因为阅卷工作量会比较大。因此，通常情况下，我们更愿意出一些有一个明确答案的题目。但是我们在命制大型考试题型的时候，需要关注的是不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。2．试题类型、特征与测量功能一般来说，试题可分为客观题和主观题两类。所谓客观题，就是指其答案是客观的、确切的，并且是唯一的；所谓主观题就是指其答案是不确切的，是受答题者主观因素影响的，因此也不是唯一的。客观题包括选择题、填空题、匹配题和判断题，现在常见的考试里多以选择题、填空题为主。一般来说，主观题主要有解答题、论述题、材料分析题、作文题等，其中涉及比较多的应该是解答题，在这里我主要介绍一下选择题的命制要求。3．选择题的命制选择题是最常见的客观题型。如果我们从测量功能的角度来看，它既可以测量最简单的行为目标，也可以测量比较复杂的行为目标。从涉及的内容来看，它几乎适合所有的科目。到目前为止，几乎所有的科目在考试、考查中都会涉及选择题的命制。无论是在常模参照考试，还是标准参照考试，以选择题为代表的客观题型都得到了比较广泛的应用。（1）选择题的形式。选择题是由一个问题和一组备选答案组成的。有时，选择题还附有相关的背景材料。选择题的问题，可以是直接的提问，也可以是不完整的陈述。它们构成选择题的题干。备选答案可以是文字、符号，也可以是数字。备选答案中，有一个（单选题）或几个（多选题）是正确的，或者说是最好的，被称为答案。其余的备选答案，被称为“干扰项”，或者“迷惑项”。情景材料可以是文字的，也可以是图、表、符号等。在我国教育考试的选择题中，直接提问式的题干和不完整陈述式的题干都比较常见。直接提问式的题干，问题呈现得会比较清楚，也不容易产生歧义。不完整陈述式的题干，会更加简明，如果题干撰写得好，也能够比较清楚地呈现问题，但是如果题干撰写得有缺陷，就会产生歧义。例1：多项选择题（政治学科）。全国人民代表大会是我国（）①最高国家权力机关②最高国家行政机关③司法机关④立法机关A.①②B.①③C.①④D.②④很显然，从ABCD四个选项来看，这是一个多选题，很显然应该选C。例2：多项选择题（地理学科）。下列因素中，能使海水盐度升高的是：（）A.河流注入B.暖流流经C.海水结冰D.冰雪融化在这里，BC是正确答案，AD是一个干扰项。关于干扰项怎么设置，我们后面还会进一步谈到。这道题属于不完整的陈述型，它需要用后边的选项对题干的陈述进行补充，才能使陈述完整，完整陈述应该是：下列因素中，能使海水盐度升高的是暖流经流，海水结冰。例3：单项选择题（历史学科）。“地道战”、“地雷战”、“鸡毛信”、“小兵张嘎”是哪个时期的象征？（）A.北伐战争B.解放战争C.抗日战争D.十年内战从题面上看，非常明确，也不容易产生歧义，学生很容易根据这个题的备选项，作出正确的解答。（2）编写选项的基本要求。命制选择题要遵循下面的一些基本要求。一是选择项之间相互独立。我们认为，选择题可以测量认知领域中的所有教学目标，但是更适合于测量知识的理解、运用等相对水平较低的目标。要想完成比较好的测量，我们在编写选项的时候，选项间要相互独立，避免运用“以上答案都正确”，“以上答案都不正确”，或者“我不知道”等这样的无效的选项。例4：在下列有关物质用途的说法中，正确的是：（）。①臭氧可用于漂白和消毒②碳酸氢钠可用于治疗胃酸过多③二氧化硅可用于制作光导纤维④苯酚的水溶液具有杀菌防腐性能A.①②B.②③C.①②③D.以上答案都正确答案是D，这样设置选项有一个不好的地方。在这里，ABC三个选项都有部分的合理性，所以学生选A、选B、选C，从不同角度来说都应该算是正确的。因此，我们在设