第11章教学设计1

1第__次课2学时授课时间__________教学主题：第11章教学设计1教学要求：学生学完本次课后能够：1.说明教学设计的基本含义。2.解释教学设计的基本流程。3.分析教学内容。重点：教学设计的基本流程、教学内容的分类、教学内容分析的基本步骤难点：教学内容的分类教学方法：讲授教学手段：多媒体教学讲授要点及时间分配：第十一章教学设计第一节教学设计概述一、教学设计的概念20分钟二、教学设计的基本流程10分钟三、电子教案的基本结构15分钟第二节教学内容分析一、教学内容分类30分钟二、教学内容分析的基本步骤15分钟三、学习内容分析案例10分钟作业1.说出教学设计的基本流程。2.确定给定学习内容的类型。参考资料1.现代教育技术教程高振环主编北京大学出版社，20052.现代教育技术——理论与应用（第二版），张剑平主编，高等教育出版社，20062教学内容备注与后记第一节教学设计概述教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学的过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。设计是教育技术研究与实践的重要领域之一。教学是有明确目的的人类活动，教学设计理论的形成和应用促进了教学过程和资源的理性计划、设计、开发、实施和评价。一、教学设计的概念教育技术的设计领域被称为教学设计（InstructionalDesign，简称ID）亦称教学系统设计，是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，它与教育媒体、计算机教育应用一起，构成了现代教育技术的三大研究领域，是教育技术的最核心的内容。教学设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计相当于平常所说的备课，但它更强调系统方法的应用。教学设计包括教学过程设计和教学资源设计，第8章关于课件设计的内容即为教学资源设计的应用。下面主要分析教学过程设计，为了方便，仍称为教学设计，其基本模式如图11-1。图11-1教学设计的基本模式2.教学设计定义的内涵1)教学设计的目的：教学设计的最终目的就是为了优化教学效果，提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。2）教学设计的研究对象：教学设计把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等3都视为不同层次的研究对象。对教师而言，整个教学过程就是教学设计的对象，即运用教学设计的理论和方法更好地进行课前准备工作和更好地解决教学过程中遇到的问题。6）教学设计的结果：教学设计的结果或称教学设计的产物是经过验证，能实现预期功能的教学系统实施的最优化方案，它是教学活动具体实施应当遵循的教学“处方”。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、音像教材、计算机教学软件、学习指导手册、测试题和教师用书等；也可以是对一门课的教学大纲与实施方案，或对一个单元一节课教学计划的详细说明。二、教学设计的基本流程1.分析学习内容，确定学习目标分析学习内容就是确定教学知识点的类型以及知识点之间的关系。确定学习目标就是在分析学习内容的基础上，根据课程标准，详细描述具体某个单元、某节课学生所应达到的学习结果。学习内容分析：解决“教什么”的问题根据总的教学目标，具体考虑如何选择和安排教学内容阐明学习目标A.把学习内容分解成很多具体的目标B.用一种非常明确、具体的，可以观察和测定的行为术语，准确地表达出来，形成一个目标体系。2.分析学生特征学生特征包括学生已有的知识与经验、学习习惯，以及心理等方面。教师对学生了解程度越深，教学的针对性就越强，就越能促进学生的学习。学生特征分析：A.确定初始能力B.了解一般特征C.分析学习风格3.设计教与学的活动学习目标是通过一系列教与学的活动来实现的。教与学活动的设计是否合理，直接影响学习目标的实现。在教学设计中，应根据学习目标和学生特征来设计教与学的活动。4.选择教学媒体与资源根据组织和开展教与学活动的需要，选择能够支持和优化教学活动的媒体和资源。教学媒体的种类很多，每种教学媒体都有其优势与局限，在实践中应根据教学的实际情况，取长补短、灵活选择。4依据选择和运用教学媒体的原则A.描述教学过程中所需要的教学媒体B.列出符合要求的媒体C.做出最佳选择D.阐述运用教学媒体的设想5.设计教学流程教学流程是教学活动的组织顺序。设计教学流程就是根据教与学的规律，按照一定的组织顺序，系统地安排各种教学活动的工作。它包括设计教学流程图和对流程图的详细说明两部分。6.设计教学评价方案教学评价是指收集教学系统各方面的信息，并依据一定的标准对教学过程及其效果做出客观衡量和科学判定的过程。教学评价调节控制整个教学过程，使教学过程朝着预定的教学目标进行，它既包括对教师教的评价又包括对学生学的评价。评价标准——学习目标评价对象——教师“教”的行为学生“学”的行为评价类型——形成性评价、总结性评价评价目的——是否达到学习目标7.编写教学设计方案教学设计方案也就是教案，是实施教学的计划书，它全面反映了教学设计过程中每个环节的工作结果。8.实施教学设计方案并修订方案实施预先设计好的教学设计方案，根据教学评价方案，评价实施中教与学的效果，为修订与完善教学设计提供依据。修改：根据评价提供的反馈信息，对模式中的各个步骤进行重新审查和修改要特别注意检验“阐明教学目标”和“制定教学策略”这两个步骤三、电子教案的基本结构教学设计的直接结果就是形成教案。教案的内容不尽相同、形式差距较大，为了规范初学者的学习，现附上一个电子教案模板，见P273表11-1。学习者学完本章的内容后应完成一个完整的电子教案。第二节教学内容分析教学内容，也称学习内容，是指为实现教学目标，要求学习者系统掌握的知识、技能与5行为经验的总和。学习内容分析是根据课程标准，规定学习内容的范围和深度，并揭示学习内容各部分的联系。学习内容分析的结果表明了，学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先觉知识，技能和态度，以及学科内容的结构及最佳教学顺序。经过学习内容分析，教师就会明白应该如何教了。一、教学内容分类学习内容可以分成不同的类别，不同类别的学习内容教学条件和要求都不尽相同，所以需要首先确定学习内容的类别。学习内容的分类往往采用美国当代著名教学设计专家加涅（R.MGagne）的研究结果，一般可分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。1.言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说出物体名称言语信息，俗称知识，是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，在需要时能将这些事实陈述出来，不需要过多的思维与加工。言语信息的学习通过教师以语言或教科书以文字的方式进行的。即“知道什么内容”。指学生学习以语言文字传递的内容，或学生的学习结果是能以语言文字表达出来的知识。如：关于历史的学习、天体运行、四季形成的知识的学习。叙述某作家最著名的著作及出版日期。2.智力技能智力技能是指学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息区别明显，言语信息与知道“什么”有关，而智力技能则与知道“怎样”有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果；而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数转化为小数，就是智力技能的学习结果。是指学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。即“知道怎样、如何”。智力技能可细分为若干小类，由简单到复杂构成一个层次，即辨别、形成概念、使用规则、获得高级规则（与解决问题的能力有关）。也叫智慧技能，指学生学习运用符号办事的能力。它对学生的能力要求主要是理解和运用概念和规则，进行逻辑推理。例如：如何把分数转换成小数？怎样将名词、动词等构成符合语法规则的句子？辨别是区分事物之间差异的能力，如儿童对颜色的辨别、对图形的辨别、对气味的辨别、对声音的辨别等。如儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的学生能区别不同性质的岩石标本。辨别技能是学习其他技能的一个基本前提。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。6如能在一组词汇中，将同义词和反义词归类。掌握辨别技能是概念学习的基础，因为只有辨别事物的特征才能发现事物间的共性和差异。概念可分为具体概念和定义概念。具体概念指的是反映具体事物的概念，如汽车、长、短、房子等，定义概念是指反映事物的各种属性的概念，这类概念需要通过下定义才能识别，如教学设计、障碍物、正义等。这些事物、事物的性质以及关系的概念，在识别时需要下定义，需要用句子（或命题）的形式认识。在学校里学习的概念大多是定义概念。规则是揭示两个或更多概念之间关系的言语表述，可以是一个定律、公式等。如“加数与被加数交换位置，和不变”就是一条规则，它由“加数”、“被加数”、“交换”、“位置”、“和”等概念及其关系构成。如果学生学会了这条规则，那么他在诸如“5+3”与“3+5”关系测试中能利用该规则顺利做出判断。例如：“平行四边形的面积等于底乘高”是一条数学定律，由“平行四边形”、“面积”、“底”、“高”等概念及其相互关系构成。我们说学生学会了基本规则，是指他能陈述并在作业中正确按规则行事。规则的学习以概念的学习为基础。例如，要学会运用上述数学定律，学习者必须先掌握“平行四边形”、“面积”、“底”、“高”、“等于”和“乘”等所涉及的概念。在多数教学情境中，规则的学习往往不是逐条、孤立的进行的。一个课题中许多有关规则或原理有机的结合为一个体系，因为，有时学习者所学的是“一套有组织的智力技能”，其中某些简单规则的学习构成另一较复杂规则的学习的先决条件。规则可以组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则往往是学生在解决问题过程中的思维产物。高级规则是由简单规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则。例如学生在解决等腰梯形的面积计算时，运用先前学过的三角形以及长方形面积计算公式，得出解决问题的方法，就是高级规则的学习。高级规则具有广泛的应用性，是学生在解决问题过程中思维的产物。因此，高级规则学习的实质是解决问题能力的学习。智智力力技技能能例例子子辨辨别别技技能能形形成成概概念念使使用用规规则则获获得得高高级级规规则则区区别别字字母母““bb””与与““dd””。。根根据据作作者者、、风风格格、、时时代代、、题题材材将将图图画画作作品品分分类类。。使使用用英英语语语语法法规规则则造造句句。。已已知知光光源源距距离离和和镜镜头头曲曲率率，，提提出出一一个个用用以以预预测测映映像像大大小小的的规规则则。。3.认知策略认知策略是指学生内部组织起来的、借以调节和控制他们的注意力、学习、记忆和思维等内部过程的技能，俗称“方法”，是对内做事的能力，如听课的方法、记笔记的方法、阅读的方法、解题的方法等。它是学生学会如何学习的核心成分。前面的智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学生的认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和加工，对学习所得进行检索。学生的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，7认知策略是学生“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。例如：如何提高自己的注意力？怎样能记得又快又准？4.动作技能：体力活动，常常也包含思维活动前面三类学习结果（内容）都主要涉及心智运动，而动作技能主要表现在身体运动的速度、精度、流畅性等方面，也是一种必须通过学习才可获得的能力，如唱歌、跳舞、打球、开车、键盘打字。动作技能也不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的。在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。例如学打字，除打字的动作外，有关字母的知识、拼音或其它汉字输入法的知识、键盘上字符的位置等知识至关重要。没有这些知识背景，动作技能是不能学好的。同时，我