温暖如弦感陶妙如之教育

春满人间——读《让爱智慧》、《做温暖的教育》有感苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流，进行心灵的接触。”陶先生所做的教育便是给他人心灵温暖的教育。温暖，是什么？是心灵的一种拥有。陶先生所做的温暖的教育是以智慧的爱为导航来达到让学生成为一个自由人的目的的教育。叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。刘良华教授对教学有几个比喻：学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。这几个比喻的最终意义就是说教学中必须要引起学生主动学习今年暑假最大的幸运便是与陶妙如先生相遇。她的报告、她的网站、她的书都给了满满的感动。我想站在陶先生这个巨人的肩膀上，我这个无论是思想上还是行动上的矮子在以后的教育工作中会多一些爱心和智慧吧。陶先生的教育理念最具特色的便是做温暖的教育。她在书的开篇便说“自己暖和，别人就会感到温暖。这才是教育。”其实早在几十年前叶圣陶老前辈就告诉我们教师的全部工作就是为人师表。教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。陶先生用几十年如一日的爱践行了为人师表这一师德和使命，给了自己坚守和前行的力量，也给了学生和我们这些后辈光和热。她的爱首先源自于她对教育工作的热爱，因为热爱这份工作，把它当成了事业而非仅仅是职业，所以她才会刚走上讲台那会，便“教育家”的奋斗目标。她的爱茁壮于恒心之中，三十多年如一日，始终坚持学有所记，教有所得。摘抄、感想亦或是评论，无一不凝聚了包容万象、无论是自己讲授的课还是听别人的课，无论是学生的困惑还是进步，都诉诸笔端。《让爱智慧》一书就记录了从8月18日始至来年9月1日高一（10）班学生一年的成长记录。一天一页记载，一日一个脚印；每天一点感悟，每日一个飞跃。脚印由一个爱心盈怀的长者和30多个质朴的孩子一起构成；飞跃由一颗充满智慧的头颅与30多颗渴望成长的心灵共同组合。陶行知有这样一句话：教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。爱是转化后进生的钥匙。勇敢的心：垃圾桶般的存在，后进生来者不拒。不遗弃一个学生，呵护每个孩子的成长，让每个孩子都树立起成长的信心，让每个孩子都有一定的收获，让每个孩子都拥有一个精彩的童年。精心：交流日记打造师生亲情，网站共筑家校长桥。细心：不错过任何一个师生共同成长的机会。古希腊的圣城——德尔斐是传说中太阳神阿波罗的驻地,而那里最有名的却是刻在太阳神神庙外的一句神喻:“人啊,认识你自己。”一页页地翻过去，日子里的点点滴滴历历在目；一行行地读过来，岁月中的酸甜苦辣跃然纸上。30几张面孔，就在这细细、“碎碎”、娓娓的述说中，渐次丰润起来；30多颗心，就在这点化、觉醒、提升的交响中，日益蓬勃起来。毋庸置疑，这个集体在成长、在成熟；这个集体在智慧的爱中学会了爱，走向了智慧。陶妙如追求智慧、灵动、有个性的语文课堂，在她的《让爱智慧》一书封面，印着这样一句话：“人们说要让教育充满爱，我说这还不够，要让爱充满智慧。”在她看来，如果学生不爱听课，说明课堂的吸引力不够；学生态度的转变，关键在老师。她曾对学生说：“只要你们喜欢我，就学得好语文；只要我喜欢你们，你们就学得好语文。”1、放手但不空手的管理方法：没有苦口婆心，没有累死累活，给予学生自我成长和自主管理的机会。但放手并不意味是忽视，相反给予了学生更多的关注。让学生当老师——教学管理，让学生当副班主任——班级自主管理；2、春风化雨的德育方式：随风潜入夜，润物细无声的心灵鸡汤。而不是直接用道理来砸人；松紧有度的激励，永远给予正能量——总能从学生的角度来考虑问题，不直接批评，不打击学生而是给予巧妙的暗示，让学生虚心接受错误的同时还了学生向上向善的动力。3、妙趣横生的课堂艺术：深入浅出陶妙如有很多“高招”来让学生喜欢她，喜欢学语文。她在课前和学生一起对句，从给出上句对下句到学生自出自对，再到仿作诗词，她只是简单说明要求，很少评判，学生学得自由，她教得轻松。到后来，学生在教室后面的黑板上辟出一块空间，把自己写的诗词抄上去，大家共同探讨，甚至作诗相和。她上课从来不用课件，也很少翻书和课本，而是一边在黑板上写写画画，一边旁征博引；每每讲到激动处，总会不由自主地掀起自己的刘海，偶尔忘词时又挠挠自己的脑袋，可爱的小动作为课堂增添了轻快与俏皮。下课后，她几乎不留作业，而是要求学生每天写一篇师生交流日记，与学生倾心相交。她鼓励大家写作，其个人网站就是一个展示学生文采的平台，她还会选择写得好的文章推荐到一些报刊，让学生感受到被肯定的喜悦。老子说，“吾言甚易知，甚易行，天下莫能知，莫能行。”《易传•系辞》中也说：“易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。有亲则可久，有功则可大。”天下大道，至深至奥，却又简明易行。智慧来自学习，“博观而约取，厚积而薄发”就是这个道理。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。教师是学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能游刃有余的令学生流连忘返、全身心地陶醉。智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。一、智慧型的班主任，在爱生上要“爱出智慧”一个班，关起门来就是一个家庭，班主任无疑就是家长，其中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，无时不在演奏着一首永不停息的交响曲，而贯穿始终的主旋律，就是师生之间那股真诚的爱。光强调班主任要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，要“让爱智慧”。“看起来最不值得爱的学生，恰恰是你最需要爱的学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上已经结束了。”班级管理就像庄稼地一样，你必须充分了解自己的庄稼地，只有如此，才能因地制宜的把庄稼种好。你只有了解自己的学生你才能管理好班级。农民地里有干不完的活，教师在管理中有做不完的事。教学艺术无止境，管理艺术亦无止境。庄稼的生长是有生化规律的，你无法改变它的生长周期，你必选按照它的生长规律去等待它的开花结果。同样学生千差万别，我们也必须学会因材施教，不同的爱要给不同的学生。二、智慧型的班主任，懂得教育需要及时性和伸缩性很多敬业的教师，始终关注着学生的一举一动，对于学生出现的问题，马上解决，不耽误一丝一毫的时间，避免了很多不良趋势的进一步发展，非常值得敬佩。确实，如果发现问题，不及时找到解决措施，会给我们的工作带来很大的被动，让本来轻微简单的事件变得复杂，甚至危险。比如，当我们发现学生情绪不对的时候，应及时的了解情况，找其谈话，帮助学生做心理疏导，帮助他们渡过暂时的迷茫、痛苦或烦恼。当我们发现或了解学生之间有矛盾时，也要及时主动地过问，协调，避免事态的进一步恶化，造成恶劣的后果。不难发现，由于教师及家长的疏忽和对事情的拖延，有些学生精神恍惚、抑郁、甚至自杀，也有的学生因为一点点小的矛盾，因为无人点化、化解，矛盾愈演愈烈，矛盾逐渐增大，一直演变成打架斗殴，甚至互相残杀。事情总有两面性，这并不表明所有的事情都要着急处理，教育也需要伸缩性，不能着急。三、智慧型的班主任，懂得调动一切积极因素营造一个团结奋进的集体著名教育学家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就成为很大的教育力量了。”班级的每一个学生，都是班级的主人，有了这种主人翁意识，他们自然就形成了强烈的集体责任感和荣誉感，参与班级活动才能更加主动。学生的个性发展离不开集体，作为班主任必须要充分创设宽松、和谐的氛围，在班级的集体活动和生活中，让每个学生充分展示自己，发挥自己的作用。每个学生都具有不同的个性特点,如何使他们融入集体，让他们认识到个人在集体中存在的价值是十分重要的。班级就是我们共同的家，要想把家建设好，需要家中的每一个成员的努力与付出。因此，班级中的每一个角落都成了孩子们努力付出的地方。以此来凝聚集体的力量，不管事大事小，都应该认真努力坚持做好。每一学期都有班级学生职责一览表，这样做到班级“人人有事做，事事有人管”，不仅使班级自动化运转，我更看重的是班级教室的每一件事都是孩子锻炼自我毅力，一种努力和坚持。正确引导、组织好学生建立班级的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，是班主任工作的重点，是带好一个班级的关键。前苏联教育学家霍姆林斯基说过:“集体的道德品质是个人道德品质的源泉。”因此，增强集体荣誉感，是班主任工作的一个重要方面,它是创建优良班集体的强大推动力，对班级学习风气影响也最为强烈，一个班级的同学如果具有很强的集体荣誉感，在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围，对学生的学习起到很大的促进作用。五、智慧型的班主任，能处理好几种关系我认为，智慧型的班主任，既能与学生保持恰当的距离，既是严格的老师，更是可亲的朋友。在与家长关系上，既是专业自信的班主任，也是谦虚真诚的朋友。在与班级学科老师上，既是友好的同事，也是建设一个优秀班集体的重要合作伙伴。班主任工作更使我懂得，在现今这样一个日新月异的高科技时代，我必须改变许多传统班级教育的模式，用现代的眼光来教育我们新时代的孩子，既要努力读书，努力思考，还得不断学习，走在孩子们的前面。做一个阳光智慧型的班主任，是对自己的挑战，同时对自己也是个很好的锻炼。