求原来有多少的实际问题教学设计

6.求原来有多少的实际问题教学内容：人教版小学数学教材一年级上册第98页。教材分析：学生已经初步理解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件与问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。学情分析：本课学习的求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余问题的逆思考，实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验，只要充分利用这些经验，学生就可以理解用加法求被减数的算理。教学目标：知识与能力：1.让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系并能正确列式计算，标注单位，口头作答。2.能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识，进行数学交流的意识和能力。过程与方法：利用学生已有“用减法解决求一个加数的实际问题”的逆思考经验来理解用加法求被减数的算理，从而更全面的理解加法的含义。情感态度与价值观：感受数学中日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。教学准备：课件教学过程：一、创设情境引入新课1.师生活动1：（准备5朵花）师：春天到了，花儿都开了，老师给大家带来了几朵漂亮的花，我准备拿走3朵，你们看看还剩几朵了生：……师：那么你们知道老师原来有多少朵花吗？生：……师：你是怎么知道的？生1：我数出来的（师引导：你怎么数的，生：先数拿走的3朵，再数剩下的2朵，两个合起来就是5朵）生2：我算出来的（师引导：你怎么算的，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起来就是5朵）2.师边小结边演示：要求原来有多少朵花，就要把拿走的和剩下的两部分合起来。（师将拿走的和剩下的放回到一起）师：这几个小朋友回答的真棒。3.师生游戏2（准备7块橡皮放在不透明的盒子里）师：下面老师要在这个魔盒里抓抓礼物。抓出？块橡皮，盒子还剩？块橡皮，（根据学生抓的数量来告知还剩的数量）师：你知道魔盒里原来有多少橡皮吗？生：7块师追问：你怎么知道的？生：因为刚才小朋友抓出来了？块，老师又告诉我们盒子里还剩？块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。4.师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。（师将抓出的橡皮放回盒子里，再将所有的都拿出来，我们一起数数原来是不是7块。师生齐数）。6.谈话：今天我们就来解决这类实际问题。板书课题：求原来有多少的实际问题。二、自主探索，学习新知（课件出示98页主题图）1.猜一猜师：你从图上看到了什么？原来有多少个口哨？生：……2.说一说，算一算师：你知道原来是什么意思吗？生：……（原来就是口哨没拿之前）师：口哨没拿之前应该是现在的哪两部分合起来的？生：……（就是拿走的和剩下的合起来的）师：那么你知道了什么呢（已知条件）？生：……师：要解决的问题是什么？生：……师：怎样解答呢？生：……（7+5=12或者5+7=12）师：你怎么知道解答是否正确？生：……（验算）3.指导写单位名称师：算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称（边说边在算式后面打括号）这里的单位名称应该写什么呢？（板书：个）问题都解决了，最后还要请小朋友们口答这个问题。怎么问就该怎么答。谁会答？生答：……4.小结：今天我们学的求原来有多少的实际问题就是要反过去想，把还剩的和已经拿走的合起来，用加法计算。三、巩固练习，联系生活谈话：在我们的生活中这样的例子还有许多，让我们一起去看看吧。1.课本98页“做一做”。2.练习二十三第1、2题。四、总结评价通过今天的学习你有什么收获？小结：我们学习了求原来有多少的实际问题，就是要把已经拿走的和还剩的合起来，用加法。今天小朋友们的表现真不错。教学反思：《新课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题，在小学教学中必须注重理论联系实际。在这节课中，我充分把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，使学生真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边，它是实实在在。本课的开始我与孩子的几句简单的谈话表面上是激发孩子的学习兴趣，其实也在有意识渗透本节课的学习内容，让孩子感受到数学就在我们身边。例题中出现的场景都是学生经常遇到的，这些都有利于学生更好地理解所学知识。在上一节课中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。本节课要求继续教学用加法计算“求原来有多少的实际问题”，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。在教学中让孩子自己思考，小组讨论，全班交流使学生在辨析中认识到原来的口哨被分成了两部分，一部分是被拿走的，一部分是剩下的。把难点一一分散，学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较容易掌握。练习中提供的学生熟悉的情境，为学生提供了很多练习加法的机会，使学生进一步理解加法的含义，提高了学生解决实际问题的能力。在这个过程中，使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。《求原来有多少的实际问题》一课教学时，主要让学生看图想图意，找题中隐含的条件，说数量关系，写算式这样的流程进行教学。在教学时我发现学生会正确列式，但要求学生说出数量关系，有一定的难度，出现这样一种情况，学生会列式，但不会说正确的数量关系。针对出现的问题，我采取了这样的教学办法，每做一题想让学生在小组讨论交流数量关系，而且小组的每个成员都要会说正确的数量关系，并且教师指名学生在全班中说数量关系，在这样反复说的过程，加深学生对数量关系的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力，为以后学习应用题打下坚实的基础。本节课的教学任务顺利完成，大部分的孩子都掌握了解决此类实际问题的思路与方法，课堂气氛热烈，孩子们的兴趣较高，但在这样的课堂中，往往一小部分性格内向，胆子较小的孩子被老师忽略，有些孩子反应很快，对于老师所提问题脱口而出，以至于还有些孩子都没有独立思考的时间，这种现象会影响到这部分孩子的思考能力，表达能力，所以在以后的教学中作为老师首先应适当地进行调整，尽量多地关注到每一个学生，让每一个学生都能得到均衡发展。其次还要提高问题的思维含量，让孩子要思考后再回答。另外，练习的层次性还不明显，在课堂中还应增加一些有思维深度和广度的题目，让一些学习能力强的孩子得到更好的发展。