百度让你的教学更精彩(投稿)苏教版七年级语文名著阅读《汤姆索亚历险记》之《当海盗去》

名著推荐与阅读——《汤姆索亚历险记》之《当海盗去》（苏教版语文七年级上册）【教学导言】最是读书能致远，读书之乐乐无穷。从毕业至今一直在农村中学担任语文教学，深知农村学生课外阅读的现状，所以致力于“以一带本”的课题研究，希望能通过教学一篇课文带动学生读一本书，希望能通过课内的一种读书方法，带动学生用这种方法去读课外的书，更希望由此养成学生课外的习惯。读一部名著我们首先了解的是它的情节，对于七年级学生来说，最吸引他们的也是情节，因为书中的汤姆正是一个成长期的少年，他有着现在七年级学生有的天真幼稚，也有着现在七年级学生有的成熟反叛，他的所作所为是学生曾经想做，或即将做得。所以首先从情节入手，调动学生的兴趣，也以求在内容上能够做到“以一带本”。其次我仔细地研读了《当“海盗”去》这篇选文，试图找一个“以一带本”的切入口，经过再三的研读，我选定心理描写这个切入口，因为心理描写时这篇选文的一大特色，也是中外小说在塑造人物形象手法上的一个区别，更因为汤姆有的心理，也是学生曾经有过的，或者想有的，让他们心灵与心灵碰撞，培养学生的情感价值观，实现了我在写作手法上“以一带本”的想法，也实现三维目标中的情感认知方面的目标。【教学目标】1、引导学生用略读和精读相结合的方法，了解全书内容，熟悉精彩片段。2、进一步提高学生阅读整本书的能力，启发学生分析小说中的主要人物。【教学方法】展示法、教授法、小组合作法。【设计思路】中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，对于语文课程来说，除了学好书本知识，还应阅读大量的课外书籍，国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目。问题是如何让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读呢？我们“以一带本”的课题就是在一和本之间架上一座桥梁，让学生实现从一到本的过渡。在本节课中我从三方面进行了设计：首先是内容上：先让学生概括选文的主要内容，再说说当海盗去之前发生了什么，之后有没有去当海盗。既满足了部分没有读完的学生的好奇心，又让读完的学生有展示的机会。其次是写作手法上：选文《当海盗去》的一大写作特色是心理描写，所以先赏析选文的心理描写，通过句式：我喜欢的心理描写的句子是，它刻画了（人物）的心理，表现了的性格。让学生知道心理描写时为塑造人物形象服务的。这是我为学生精读精彩片段所架的一座桥梁，想通过选文精彩的心理描写，带动整本书中的精彩心理描写。所以接下来的“走进名著”中就着力让学生结合具体情节，说说自己认为精彩的心理描写。最后，在人物形象上：通过《当“海盗”去》这选文内容的分析可以看出汤姆，天真，幼稚，爱出风头的性格。走进名著后，通过对精彩片段的了解，加强对汤姆的认识，感受到他勇敢，机智，善良的性格。通过对一篇课文中人物形象的分析带动整本书的人物形象分析。【教学过程】一、导入：亲近母语，阅读为先。诵可爱的经典，读有趣的名著。这节课让我们一起走进名著《汤姆索亚历险记》的殿堂，领略其中的风采。有哪位同学愿意为我们大家叩开这扇大门，首先上讲台为我们展示他的读书文摘卡。二、名著阅读——我们正在进行。学生活动一：学生上讲台打开班级博客中自己的博客，展示读书文摘卡。2010届1班=392010届1班文章列表读书文摘卡(浏览次数：1)伊婉雅发表于2011-3-221:46:00镇江市官塘中学读书文摘卡姓名伊婉雅作品名汤姆索亚历险记—汤姆耍斗，东躲西藏体裁小说摘抄时间2011年3月3日好词一清二楚不知所措凶神恶煞无影无踪有所提防万事皆休心痛不忍光阴荏苒痛痛快快不声不响先发制人下不为例大步流星断断续续刮目相看威风凛凛嚎啕大哭摘抄内容“挨够了吗？求饶吧！”他说。那个男孩只想挣脱出来。他气得嚎啕大哭。汤姆还在不停地捶打，说：“求饶吧！”那男孩只好挤出几个字：“饶了我！”汤姆让他站起来，对他说：“现在你知道我的厉害了吧！以后最好给我小心点，看看在跟谁嘴硬。”这位新来的男孩拍拍身上的尘土，哭哭啼啼地走开了。他不时地回过头来，摇晃着脑袋，吓唬汤姆：“下次要是抓住你，我就，我就……”汤姆对此不屑一顾，趾高气扬地走开了。他的背刚一转过来，那男孩子就抓起一块石头朝他砸过来，正打在汤姆的背上，接着就夹着尾巴，像羚羊似的飞快地跑掉了。汤姆穷追不舍，直追到他家。他就站在人家大门口，嚷着叫那男孩出来较量，可是那个对手只是在窗子里朝他挤鼻子弄眼，拒不迎战。最后那对手的妈妈出来了，咒骂汤姆是个邪恶下流、没有家教的坏孩子，喝斥他赶快滚开。于是汤姆就走了，不过，他临走时说还要寻机再教训教训那混小子一顿。感受作者运用语言描写，动作描写，神态描写来塑造人物形象，从描写中，我看出了汤姆调皮捣蛋的男孩，一个不服输，有探险精神勇气可嘉，作者马克·吐温用清新风趣的文字，更成功的塑造了汤姆这个人可爱的形象。楼主回复(0)|设为置顶|设为精华|删除|编辑2010届1班文章列表汤姆索亚历险记摘抄(浏览次数：1)郑旭婷发表于2011-3-221:34:00镇江市官塘中学读书文摘卡姓名郑旭婷作品名汤姆索亚历险记体裁小说摘抄时间2011年3月3号好词出息记牢后悔宝贵塑造归功珍惜激励检查保留回想听话知识漂亮头脑摘抄内容“对了，这才是个好孩子，听话的孩子。棒极了，有出息。两千首诗可真不少。你费了这么多头脑去记牢它们，对这一点，你一辈子也不会后悔的。因为学问在人世上比什么都宝贵，伟大的人同心地善良的人都是由他塑造的，有了知识，你就能成为一名伟人，成为善良的人，托马斯，在那个时候，你回想起来就会说，一切都归功于我童年时又让人珍惜的机会在主日学校上学——都是因为那些亲爱的老师教我——都归功于我的好校长，他激励我、检查我、并送给我一本漂亮的《圣经》，我会永远保留。托马斯，将来你会如此说的。”感受我真没有想到汤姆会得到校长大人的赞赏，真是出乎我的意料呀！其实我认为汤姆挺聪明的，不过就是这些小聪明没有用到正道上去，不然的话他一定比席德还要有学问，将来一定会有出息的，只不过他选择了做一名探险家，唉，他可真好，正朝他的梦想一步步的接近，真不知道什么时候我才能实现梦想。加油吧！楼主回复(0)|设为置顶|设为精华|删除|编辑师：这是我们班伊婉雅和郑旭婷两位同学的读书文摘卡，同学们认为怎样？生1：评价清晰。版面工整，感受详细，很好。师：版面清晰，感受丰富，这两位同学是从什么角度来书写自己的阅读感受的？生：情节、写作方法。师：归纳得非常精准，大多数同学能从情节方面写出自己的阅读感受。至于写作手法，我们说得很少，也很宽泛。下课后你们也可以点击其他同学的读书文摘卡，发表自己的看法。这节课我们就一起来阅读《汤姆索亚历险记》中的一个片段《当海盗去》，从中体会一下心理描写对表现人物形象的作用。三、名著阅读——我们还需精细（一）选段赏析1、用精炼的语言概括选段的主要内容。2、汤姆在确定当海盗的计划之前还计划做什么，为什么最后选定当海盗？计划去死——离家出走——做士兵——加入印第安人的行列，做酋长——当海盗厌恶了主日学校的生活，体验了人情的冷暖和情感的孤独，他强烈的需要别人认可他的存在，而当海盗很威风，可以让大家恐惧，满足自己的虚荣心，表现了青少年的反抗心理。3、那你知道之后他有没有将自己的想法付诸于实际行动？4、划出能表现孩子心情的语句，选出你最喜欢的一句读一读，并说说理由。我喜欢的一句话是：我喜欢的理由是：它刻画了（人物）的心理，表现了的性格。（二）走进名著学生活动二：百度搜索《汤姆索亚历险记》中的相关情节，结合具体情节心理描写对塑造人物形象的作用。过渡语：纵观整本书，这样的例子还有很多。你能结合具体的情节给大家说说吗？比如说：最勇敢的心理最胆怯的心理最青春萌动的心理最开心的心理最忧伤的心理最幼稚的心理先在小组中先交流一下，增加信心。1、小组交流。2、上讲台展。星期一早晨，汤姆·索亚很难受。这个时候汤姆向来是很难受的——因为又一个漫长而难熬的星期开始了。他在这一天总是想要是没有这个休息日夹在中间倒也好些，有了那一天，他感到再到学校里去犹如去坐牢、去受罪，这使他觉得十分厌恶。汤姆躺在那想着。突然一个念头在脑子里一闪，他希望他生病；这样，他就能待在家里不去上学了。这倒是有可能。他把自己浑身上下仔细地检查了一下，没有发现什么毛病。他又查找了一番，这次他以为可以找出肚子疼的理由，并且满心希望地让疼痛发作。可是不久他就泄了气，根本没有一点疼痛的迹象。于是他又动起脑筋来，突然，他发现目标了。他的上排门牙有一颗松了劲。他真是太运气了；他正打算开始呻吟，用他的话说这叫“开场白”，生1：我搜索的这段心理描写是，汤姆不想上学就躺在床上想种种不上学的理由，从这段心理描写既能看出他的机智，也能看出他的淘气、调皮。汤姆想伸出胳膊去搂她的脖子，可是被她推开了。她转脸对着墙，继续在哭。汤姆又试了一次，嘴里还讲着好话，可是她还是不理他。这一下伤了他的面子，于是他步流星，来到外面。他在附近站了一会儿，心里很乱，十分着急，不时地朝门口瞅一瞅，希望她会后悔，会出来找他。可是她没有。这样他渐渐觉得不对劲，害怕自己真地犯了错。经过一番激烈的思想斗争，他镇定下来，走进教室去认错。她还站在教室后面的拐角处，脸冲着墙，在抽泣。汤姆的良心受到了指责。他走到她身旁站了一会，不知道该怎么办才好。片刻后，他迟疑不定地说：“贝基，我不喜欢别人，只喜欢你。”生2：我搜索的这段心理描写是，汤姆和贝基发生了小矛盾，主动和好遭到拒绝后，心里很乱很急的心理。这段心理描写表现了汤姆成长期的青春萌动，既具幼稚和成熟。……2、通过刚才的交流，你对汤姆又有什么新的认识？3、教师总结：童稚与成熟，欢喜与忧伤，勇敢与胆怯这活跃在两极的心理描写将青少年在成长期那种逆反的心理，淋漓尽致的表现了出来。这也是中国小说和外国小说在刻画人物形象上的一个区别，中国的小说擅长运用语言描写、动作描写、神态描写等刻画人物形象，而外国的小说擅长运用心理描写等刻画人物形象。如：《哈姆雷特》中“生存还是毁灭”那段心理独白，《钢铁是怎样炼成的》中“人最宝贵的是生命”那段心理独白。四、名著阅读——我们仍将继续师生互动活动三：教师发表日志，学生下载日志填写，并发表。、本节课的学习对你阅读《汤姆索亚历险记》有没有什么帮助和启发？2、我也希望通过本节课的学习，《汤姆·索亚历险记》吸引大家的不仅是情节，还可以有其他？下面请大家根据你最想了解什么，你还想了解什么，你打算如何了解，制定读书计划表。（从教师的博客中下载的自己的博客中，填好后发表日志。）这时他猛然想起如果他提出这个理由来应付的话，他姨妈就会当真把这颗牙拔出来，那将偷鸡不成反蚀一把米。所以他想暂时先留着这颗牙，再另找毛病。找了一段时间，他没找到什么毛病，后来他想起曾听医生说过有一种病能让病人躺两三个星期，而且弄不好会烂掉一只手指头。于是这孩子急忙把他那只肿痛的脚趾头从被子里搬出来，举起来仔细察看。可是，他又不清楚那种病有些什么病症。不管怎么说，试还是值得一试的，于是他煞有介事地开始呻吟起来。我的读书计划表班级：姓名：我的读书座右铭：计最想了解3、指名学生打开自己的博客展示给大家。结束语：最后老师送大家一句话——最是书香能致远，阅读之乐乐无穷。【教学反思】1、一条主线，三个流程：上课之前我先思考的是，我上这节课的目的是什么。激发学生的阅读兴趣，还是考察学生阅读的实际状况，或者交给学生阅读的方法。开学第一周我就布置学生上网读《汤姆索亚历险记》，没条件上网的可以买书读。通过他们日志中发表的读书文摘卡我也知道他们其实一直在读，但是读书文摘卡体现出来的是他们读得较粗，因为他们的阅读感受比较单薄，往往是对情节的复述。鉴于这种情况，我想通过本节课交给学生阅读名著的一些方法，如：泛读和精读相结合，尤其是小说中的精彩片段，一定要精读。再如：读小说，不仅是读情节，也要读