皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案

皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案学习目的与要求了解皮亚杰及其认知发展理论产生、发展的时代背景和思想基础，理解皮亚杰及其认知发展理论的儿童观及其对幼儿教育的启发，掌握海伊斯科普教育方案以及该方案组织幼儿教育课程的关键经验，明确皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育改革和发展的主要影响与现实意义。第一节皮亚杰与认知发展理论的思想基础一、皮亚杰生平及主要成果（一）皮亚杰生平1896年9月16日，让·皮亚杰（JeanPiajet）诞生在瑞士南部依山傍水的秀丽小城纳沙特尔（Neuchatel）。他年少聪慧，幼年时就在教父的引导下阅读了柏格森（H.Bergson）的《创造进化论》等哲学著作。柏格森的观点给皮亚杰以极大的启示：理智、心灵原来与生命有机体一样，也可以成为研究的对象；知识以及知识创造新结构的过程也可以研究，于是皮亚杰对认识论的问题就产生了兴趣。中学时代，皮亚杰和纳沙特尔自然博物馆馆长以及日内瓦自然博物馆馆长相识并成为他们的助手。在跟随馆长工作的四年时间内，遗传、环境及其相互作用的问题开始纠缠年轻的皮亚杰。皮亚杰关于把生物学与认识论相结合的思想萌芽，就产生于他在生物学和哲学两个方面所积累的知识基础上。他逐渐认识到，在生物体与环境的关系和认识领域中，人与客体之间似乎存在着某些共同的特征。这两者之间的类似性日后成为了皮亚杰发生认识论的重要理论基础。在纳沙特尔大学期间，皮亚杰主修生物学，但一直保持着对哲学认识论问题的浓厚兴趣，并阅读了亚里士多德的著作，逐步放弃了柏格森的生命力和自然力的二元论立场，开始接受亚里士多德把逻辑和理性看作生物和非生物自然界的统一力量的观点。1918年获得博士学位后，他一直在探索一种把生物学与认识论结合起来的新的研究领域，在这个过程种逐步将自己的研究转向心理学的研究。1919年，他去巴黎大学学习病理心理学、数理逻辑和哲学课程，其后又到巴黎的比纳实验室，师从西蒙研究儿童心理。他的早期儿童思维研究受到当时瑞士心理学界权威克拉帕雷德（E.Claparade）的赏识。1921，他开始系统地研究儿童心理学的工作，特别是儿童的认识活动和思维发展的研究：儿童的思维跟认知发展的认识论问题紧密结合起来，成为他灌注毕生心血的事业。皮亚杰曾连任瑞士心理学会主席3年，1941年起，他任卢梭学院（后改名教育学院）院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。1929-1967年任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1933年-1971年任日内瓦教育科学院副院长，1954年任第14届国际心理学会主席。为了致力于发生认识论的研究，他于1955年在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，汇集了当时各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家和数学家，对儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，取得丰硕的成果，已出版专辑30余种。他先后去美、英、比、荷、瑞典、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得名誉博士、名誉教授或名誉院士等称号。为了表彰皮亚杰对教育心理学的贡献，1968年美国心理学会授予他心理学卓越贡献奖状。（二）皮亚杰的主要成果皮亚杰自1918年取得博士学位后，先后在瑞士、法国等国进行有关儿童心理，特别是思维发展的研究。从1921年任日内瓦大学心理学教授起，他开始了灌注他毕生心血的认知发展研究。经过50多年的钻研，皮亚杰创立了一套完整的认识发生论体系，并写出了多本专著。他把自己的孩子作为观察和研究的对象，详细研究了儿童出生头几年的心理发展，提出了有关儿童智力起源、象征行为等一系列重要理论，写了3本著作：《儿童智力的起源》（1936年法文版,1953年英文版）、《儿童现实建构》（1937年法文版,1954年英文版）、《儿童符号的形成》(1945年,英译名《儿童的游戏、梦和模仿》，1951年)。在《儿童智力的起源》一书中，他重点对儿童智力发展的一些外显特征作了描述，并以此来论证他所提出的同化（改变环境以适应行为）、顺应（改变行为以适应环境）、平衡（同化与顺应构成的结构系统）等重要概念。在《儿童现实建构》一书中，皮亚杰把观察的重点转移到婴儿的思想内容而不是心理过程上。他生动地描述了儿童空间、时间、因果关系概念等的萌芽，并设计了一些灵巧的实验来支持他的结论。在这本书中，他首次提出了婴儿对客体永久性概念的形成规律。《儿童符号的形成》则重点论述了儿童符号功能的发展特点，认为游戏、梦和模仿都属于符号系统，蕴涵这意义所借和所指的对应关系，是智慧发展的一个部分。皮亚杰在30、40年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论，并据以提出了智慧发展的阶段论。在他1955年发表的《儿童和青少年的智慧发展阶段》一文中，他对智慧发展的阶段作了首次全面的概述。这是他在从事大量有关儿童空间、时间、数量、速度、因果关系、数、几何等概念的发展研究的基础上形成的结论，他认为儿童的认知发展不是数量的简单积累，而是认知结构不断重组的过程，因此就可以按照认知结构的重组水平，把整个发展过程划分为几个阶段，这些阶段按固定不变的顺序相继出现，而且每个阶段都有不同的性质，都有与上个阶段不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式。这些发展阶段是互相衔接、相继出现的，每个阶段都体现着不同的认知特点。皮亚杰一生发表论文500多篇，出版专著50多部，除了上述4本专著外，主要的专著还有《儿童的道德判断》（1932年法文版、英文版）、《儿童的判断和推理》（1924年法文版，1926年英文版年法文版，1926年英文版）、《儿童的因果概念》（1927年法文版，1930年英文版）、《儿童的语言和思维》（1924年法文版，1926年英文版）、《智慧心理学》（1947年法文版，1950年英文版）、《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966法文版，1969英文版）、《结构主义》（1968年法文版，1971年英文版）、《发生认识论原理》（1970年法文版，1976年英文版）、《意识的控制》（1974）等。二、皮亚杰认知发展理论的思想基础在皮亚杰看来，发生认识论的目的就是“根据认知的历史、它的社会根源和它所依据的概念与运算的心理来源解释知识，特殊地讲，解释科学知识。”1皮亚杰的发生认识论具有跨学科的特点，他的学生兼助手英海尔德就曾指出，皮亚杰从基本训练来说，是位动物学家；从职业来说，是位哲学家、认识论者；从方法学上说，又是一名逻辑—数学家。事实上，这些领域都是他所创立的发生认识论体系的不可分割的部分，而且他的认知发展理论也是建立1皮亚杰：《发生认识论》，傅统先译，见《教育研究》1979年第二期在这些领域的思想基础上的。（一）生物学基础皮亚杰是以一名生物学家的身份开始其学术生涯的。他研究工作的主线是寻找一种能够说明生物适应与心理适应之间连续性的模式，探索如何架设一座从生物学通向认识论的桥梁。他从生物学汲取的最重要的思想之一就是结构与功能（机能）的对应，这使他的思想超出了传统的机能主义心理学的范围。他极其推崇当代理论生物学家瓦丁顿（C.H.Waddington）、韦斯(P.Weiss)等人“强调基因类型与环境相互作用的胚胎发育理论”的衍生论。他认为，知识就像有机体一样，包含结构和功能两个侧面，生物的结构与功能的对应，跟认识（知识）的结构与功能的对应之间存在着相似性，因此，在某种意义上发生认识论也可以理解为“智慧的胚胎学”，概言之，机体的和认知的发展都表现出后成的、衍生的系统特征。具体地说，心理发生与有机体之间的关系表现出同型性质、作为认知发展基础的动作依赖于神经系统、机体的和认知的发展都表现出渐成的系统特征。（二）哲学基础皮亚杰的一位同胞、瑞士哲学家皮盖曾经说过，“皮亚杰所研究的儿童是年幼的康德，而皮亚杰本人就是一名已长成人的康德”，可见皮亚杰受康德（J·Kant）哲学的影响之深。皮亚杰的认知发展理论在谈到人的概念形成的条件时，认为概念除了知觉材料以外，还与或多或少复杂的特殊结构结合在一起。如果没有一种超出知觉范围的逻辑—数学结构，就不可能精确地形成这些概念。在这些话中，康德的影子清晰可见。但他也有不赞同康德的地方，如康德的先验论。另外，发生问题在康德哲学中近乎一片空白，在发生认识论中却成了主旋律。皮亚杰把发生问题的解决建立在科学心理学——人的感性的主客体相互作用的活动基础上，使认识的形式与内容在统一的活动中得以发展：认识既不是发端于客体，也不是发端于主体，而是发端于主客体相互作用的动作和活动之中。皮亚杰受结构主义哲学思想的影响也比较深。结构主义是一种由结构主义方法论联系起来、在60年代盛行于西方特别是法语国家的哲学思潮，主要是指一些人文科学各自的研究领域中运用大致相同的结构方法。皮亚杰一直生活在讲法语的瑞士，因而他的思想也深受索绪尔等人的结构主义语言学、勃尔巴基地结构主义数学学派的影响。皮亚杰自称为结构主义者，但他的结构论与一般的结构论是有所区别的。一般地结构主义者几乎都认为结构是先验的，是由人心灵的无意识投射于某种文化现象中所产生的。人们对这种结构的认识，只能通过理论的模式，而不能通过经验的概括。皮亚杰则不把“结构”的产生或起源问题推委于神秘的无意识之类，而是创立整个发生认识论体系去解决。他强调结构的非先天性，突出主体在结构形成中的作用，主体活动在结构的形成中起着举足轻重的作用。总得来说，皮亚杰的结构论是一种构造论的结构论，他把分析心理的研究方法称作结构发生法，并企图在“认知结构”的研究上使结构主义和建构主义结合起来。此外，皮亚杰同布里奇曼的操作主义也有一定的渊源，在自己的理论中将操作主义的某些缺陷进行了补充。（三）心理学基础皮亚杰早年曾受业于克拉帕雷德，深受克拉帕雷德的生物学和机能主义观点的影响，始终认为适应是心理的机能，而智力是对环境的适应。皮亚杰还与行为主义、格式塔学派和精神分析有一定的联系。他反对行为主义在刺激与反应关系上的观点，认为刺激与反应之间并不是单向的关系，而应该是一种双向的关系。他赞成格式塔学派关于部分与整体关系的理论，在他的《结构主义》一书中，他曾提出“整体性、转换性和自我调节是结构的三个特性，其中整体性这个特点就是受格式塔学派的影响。同时，由于皮亚杰早年曾追随荣格学习过精神分析学说，因而他也深受精神分析学派的影响，他的内化、自恋等概念都是来自精神分析学派。此外，皮亚杰还深受美国心理学家鲍德温思想的影响，他理论中的许多概念，如同化、顺应、图式、非二分主义、自我中心或儿童心理的分化特征以及他所主张的关于发生认识论的基本观点，即认识论可以提出发展心理学的问题，而发展的观察可以回答认识论的问题的观点也直接源于鲍德温的主张。最后，皮亚杰的新结构主义也在一定程度上受到了把“结构”概念引入心理学的符兹堡学派、比纳等人的影响。事实上，皮亚杰还把逻辑数学领域的知识运用于他的研究之中，如采用符号逻辑来研究儿童的智慧活动，借用布尔代数中的“群”、“格”等概念作为形式化运算结构的模型等。因此，皮亚杰的认知发展理论有着广泛的基础，它吸取了哲学、心理学、生物学、逻辑学、数学等领域的知识，其研究成果对心理学、哲学认识论、科学史、逻辑学、教育学等领域也产生了深刻的影响。第二节皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则一、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点皮亚杰的认知发展理论以儿童的思维、智力为主要研究对象（在他的著作中，儿童的认知、思维、智力和心理是同义语），概括起来说，这一理论主要包括以下四个方面的内容：儿童的心理发展观、儿童的认知结构与智力发展、制约儿童心理发展的因素，以及儿童智力（思维）发展阶段理论。（一）儿童的心理发展观皮亚杰认为儿童的心理是在内外因的相互作用下不断取得质的和量的发展，其本质是主体对客体的适应（adaptation）。儿童心理不断获得发展的根本原因是主体通过活动对客体产生适应。（二）儿童的认知结构与智力发展皮亚杰的认知发展理论以结构主义的基本原理为依据，以儿童智力与思维的整体发展为着眼点，主要研究儿童认知发展的过程和结构。该理论涉及“图式”（认知结构）、“同化”、“顺应”以及“平衡”这四个基本概念。1.图式（认知结构，schema）图式是皮亚杰