目标导向教学单的设计与应用研究结题报告

《目标导向教学单的设计与应用研究》课题结题报告各位专家、领导及老师们：为探索“讲、议、练”相结合的课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，我们设立了《目标导向教学单的设计与应用研究》的科研课题，后被上海市教委规划办立项为市级科研课题，在校长的引领和课题组成员的努力以及全体教师的积极参与下，课题的实践研究始于2008年下半年，至今已有两年多，取得了一些成果和收获，现向各位专家、领导及老师们汇报如下：一、《目标导向教学单的设计与应用研究》科研课题的成长轨迹1、科研课题的指导思想得益于刘京海校长成功教育思想的启迪。（1）成功教育思想的启迪：“成功教育”的理论与实践经验，主张把不断制造失败、让学生反复失败的教育加以改革，使每个学生都不同程度地获得真正意义的成功，提出了“成功是成功之父”的先进思想，对每一位教育工作者具有普遍的指导意义。落实“成功教育”的思想，重要的不是简单的诵读“成功教育”的理论，而是领会“成功教育”的精神实质，我校在课堂教学中提出“站在学生思维的起点上，努力办适合学生的教育，促进学生不断取得成功”。（2）对数学“教与学电子平台”的借鉴：刘校长非常重视教师队伍建设，他说校长要为教师成长搭好“脚手架”，只有把教师培养好了，学校发展才有保障，作为校长要重视教师教育思想的引领，促进教师正确的做事，并激活教师创新的冲动。校长重要的职能，是善于总结提炼教师的先进经验，并推广优秀教师的先进经验。“教与学电子平台”的发明推广，就是具体的例证。“教与学电子平台”以新课程改革理念为指导、以优秀教师的经验为依托、以信息技术为支撑的三方面有机整合的产物。它建立在教学课件基础上，高于且优于教学课件的实用软件操作系统；平台的设计涵盖课前预习，导入新课，新课探索，课内练习，本课小结，拓展练习等教学主要环节，而且考虑到教师教学和学生学习的差异，平台的每一环节都具有一定的选择性。“教与学电子平台”予人们最大的启迪在于它把优秀教师的教学经验，经过信息加工，进一步显形、精致化，让新教师得以模仿理解学习，以上好规范的课，使原来低层次个性化的教学，演变为高层次规范化教学，为日后高层次个性化教学奠定基础。学科“教与学电子平台”的应用，使优秀教师的“好课”走向普通教师的“家常课”，不仅大面积提高了教师的教学水平，也让新教师在备课、教研的过程中自我提升，缩短了专业成长周期。“教与学电子平台”使教师队伍建设有了载体，我校使用了刘校长提供的“教与学电子平台”后极大的促进了教师的整体水平。（3）传统教学与现代理念整合根据刘校长的说法，课堂教学要实现“传统经验与现代理念的整合”，意即根据学生课堂学习的实际，借助于现代教学手段，将中国传统的、有效的课堂教学元素如讲、练、想、学有机地整合。基于此，刘校长结合闸北八中教改的经验，提出课堂教学中在教师“讲”的基础上增加学生的“练”，以教师的“讲”引导学生的“练”，从“以讲为主”过渡到“讲练结合”；并逐步压缩“讲”和“练”的时间(精讲精练)，增加启发式教学、体验式学习，实现“讲、想、练”结合的教学模式；最后，在学生学会思考、发展了思维的基础上，落实“学、讲、想、练”结合的“自主成功”教学模式。2009年开始，我校在不断思考并借鉴刘校长提出的“学讲想练”课堂教学改革思想的基础上，提出“目标导向教学单”的设计与应用研究，以期较好地解决上述影响课堂教学成效高或低的两个关键问题。二年的实践证明，“目标导向教学单”的设计与应用研究，较好地解决了我校课堂教学中存在的提出问题，提高了课堂教学实效。2、目标导向教学单的产生源自听课后的思考和改进（1）在平时的听课中，我们发现公开课与家常课的不同：很多公开课教师会给学生准备课内使用的练习，家常课却比较少；而公开课设计的课内练习常常因为紧扣教学内容，注重学生的学习思考掌握理解巩固训练，因而效果较好。（2）一次听课后教师教学的改进有一次，张卫星校长去听一名化学老师的课，这位化学老师上课的主要内容是化学实验的基本操作。由于新教材中隐去了这部分内容，（在《科学》课中涉及到该项内容，故新教材认为学生已基本掌握。）而同学们恰恰还没有掌握，所以该老师设计了这样一堂课。课听下来，张校长发现，老师为了追求学生了解掌握的详细、完整，步骤、注意事项等几乎写满了一黑板，学生也忙于埋头记笔记，实物的形态、实验的过程等一些关键和重点都淹没在记笔记的过程中了，老师很累，学生也十分疲劳。张校长想，能不能把这些内容事先印一张纸，发给学生，来减少这些“写板书”、“记笔记”的时间，从而能在实验的器具认知、过程的关键等掌握上多化点工夫呢？他和这位老师交换了意见。这位老师回去后和组里的同志商量后作了改进。事后，化学教研组的另一位老师告诉张校长，说他们把实验基本操作的内容详细地印了一张单子，发给了学生。表面上看节省了板书和笔记的时间，省出来的时间突出了重点，但从学生的测试反馈来看，效果并不好，还不如让学生“记”、“抄”一遍，学生倒记得牢掌握得好。张校长下去一了解，原来是和原先相比，有一部分同学认为反正老师印的单子上有现成答案，用不着费力气了，思想上产生了轻视所造成的。毛病出在单子本身，只注意告诉学生现成答案，没有训练他们的思维和重视求知探究的体验过程。于是，张校长又建议把这张单子改成训练习题的形式，关键处有填空、实验步骤完善等考查，不让学生轻松得到结果，而让学生在思考、辨析、探究中去寻找答案。结果学生上课兴趣盎然，掌握的异常出色。这个做法迅速得到了大家的肯定，并在数学、语文等学科组进行了“移植”推广试验，大家在实践中有了越来越多的认识、体会、经验。后来在杨安澜校长等专家和郭景扬教授“质量保障体系”团队的参与指导下，逐渐完善形成了目前的“目标导向教学单”。3、目标导向教学单的产生还源自于管理中“基于关键问题解决”的理性思考。“基于关键问题解决”的思路，是指在学校教学工作管理中校长善于把各种问题进行梳理，理清问题之间的关联，寻找出主要问题。同时对产生问题的要素进行分析，先分类后合并，提炼出核心要素，最后查摆出关键问题并进而研究其解决对策。关键问题是“牵一发而动全身”的问题，教学工作中关键问题的解决，有利于教学整体工作的推进，促进教学质量的提高和发展。经过分析和研究，我们认为在学校教学工作中，存在如下一些主要问题：（1）教师课堂教学中讲得太多，学生训练不够；（2）有的教师备课写教案，主要为了应付领导检查，与实际上课分离；（3）有的教师上课随意性大，喜欢“自由发挥”，结果教学目标无法达成。（4）上网可以下载现成的教案；对上述主要问题的要素分析发现，由于课堂教学组织由教师个体完成，面对求知的学生，老师想怎样上课就可以怎样上课，那教师在课堂上有绝对的掌控权，更何况，教学有法但无定法，日常的教学又是教师独立完成的，所以学校领导对教师的教学管理实际上只能是教育引导，提出原则要求。但教学毕竟是科学，为什么有些教师课堂教学学生很喜欢，学生很乐意听那些老师的课，为什么有些教师教学成效不高，仔细分析，关键是课堂教学的设计与组织有明显的差别教学成效高的课堂教学设计一般既考虑教师的教，又指导学生的学，是围绕学生的学而展开的教学活动。教学成效低劣的课堂教学设计，一般脱离学生的学习基础，只考虑教师的教，不考虑学生的学，甚至教学目标不明，教学过程混乱。由此，可以提炼出影响课堂教学成效高或低的关键问题是两个：一是课堂教学设计；二是课堂教学的组织。在此基础上，我们抓住了“目标导向教学单”的设计与应用研究这个契机，探索“讲议练”有机结合的课堂教学模式，以期较好地解决上述影响课堂教学成效高或低的两个关键问题。4、“目标导向教学单”的研究还得益于杨安澜校长的指导在2008年下半年，在杨安澜校长的指导下，针对课堂教学中教师重“教”轻“学”的现状，提出了设计（最初称）“学习单”的探索，为学生提供课内使用的训练习题，精心设计学生课内练习，使学生课内训练得以保证，以提高学习效果。在此基础上，学校还组织了36位领导教师去闸北八中、青云中学、西延安中学学习培训的活动，围绕如何提高课堂教学的有效性进行了取经学习，为“目标导向教学单”的设计与应用研究打下了一个很好的基础。5、由“学习单”发展为“教学单”的研究（2009年上半年）到2009年上半年，研究逐渐统一到“教学合一，既考虑教师的教，又研究学生的学；教师教案的撰写与学习单的研究合二为一，减轻教师负担”的认识上来，大家通过学习和实践，较深刻地认识到，“教学单”的研究符合课堂教学改革的要求。6、比较成熟的定型得益于郭景扬教授率领的学生学业质量保障研究团队的指导。（1）在课堂教学的实践中，大家深深地体会到，郭景扬教授提出的关注“学生去哪里，怎么去，到了没有”，是课堂教学教师必须关注的三个维度，设计教学教案和学生的学案，提高课堂教学的有效性，必须紧紧围绕这三个维度；（2）目标导向下的“教学单”由于在设计“目标导向教学单”时特别强调对教学目标的细化和标准、程度的把握，还由于设计“目标导向教学单”方向在于贯彻“讲议练”有机结合的课堂教学模式，因此，在郭景扬教授率领的学生学业质量保障研究团队的指导下，这份既是教案又是学案的设计形式最终定名为“目标导向教学单”。二、“目标导向教学单设计与应用研究”的意义1、国家课程校本化从目前课程与教学资源开发的角度看，“目标导向教学单”是具有一定特色的教师集体课程和教学资源开发的一种新形式，它丰富了教师备课的形式、训练的内容。从其所起的作用而言，“目标导向教学单”是以学生为主体，以教学目标为导向，将教师的导和学生的学有机结合的载体，所以，“目标导向教学单”是课程、教材和学生学习的中介与桥梁。2、“目标导向教学单”与减负增效“目标导向教学单”使课堂教学目标明确，教学环节合理，能够有效地提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，促进学生能力的提高，因此，“目标导向教学单”有效课堂教学的一个抓手。学生课业负担过重的一个重要原因，从一个侧面看，是由于教学指导思想、教学的方法等不当，尤其是没有调动学生内在的求知欲望和学习积极性，没有设计提供给学生亲身尝试、参与的机会，使学生知识掌握不牢固（甚至不会做），以致于不能完成作业或完成作业时间过长。因此学生学业负担的轻重也是学生的一种心理感觉，“目标导向教学单”设计与应用研究，能有效减缓学生的心理压力。3、注重教师的“教”转向注重学生的“学”从完成教学任务到促进学生的发展，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，“以学定教”是传统思想与新课程的理念的重要区别。“目标导向教学单”的设计与应用研究，有利于在教学活动中，倡导教师关注、重视和强化学生的学习过程和体验，探索与新的课程改革相适应的教学方式，去解决“怎样优化课堂教学过程，怎样突破重点难点，怎样调动组织启发学生的积极思维活动，怎样培养锻炼学生综合能力，怎样培养学生的合作精神”，从而促进学生的主动学习和发展。4、促进课堂教学规范化设计制作“目标导向教学单”的过程是教师教学研究过程的显性化，是一种新颖的教学设计，有利于课堂教学中“讲、议、练”的有机结合，改变“以讲代练”、“只讲不练”的“灌输式”教学模式。“目标导向教学单”的设计与应用研究有利于课堂教学实现基本规范，减少盲目性、随意性，防止不合格课，保障课堂教学质量。5、促进有效教研本项目的研究与实践，有利于课堂教学理论和实践的不断丰富和完善；有利于教师围绕课堂教学设计和组织展开研讨，从而形成学习型团队，促进教师专业化发展和个性特长的发挥，造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。“目标导向教学单”的设计与应用研究，使教师教研活动有内容，有主题，使教师们围绕某一主题有话可说。三、“目标导向教学单”的结构和研究内容“目标导向教学单”首先作为一种教师的备课研究，着重要努力体现的是教师怎样把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习、进行检测评价。“目标导向教学单”结构内容主要包括：教学目标、教学流程、学习导航、课内检测等部分。虽然而且由于学科的差异使“目标导向教学单”的组成略有一些差异和不同，但大致是由以上几个部分组成的。1、教学目标的细化分解与确定研究教学目标的细