眼视光专业双师型教师教学工作业绩考核的探索与实践

眼视光专业“双师型”教师教学工作业绩考核的探索与实践黄象好，诸葛晶，曹敏，吕帆*（温州医学院眼视光学院，浙江温州325027）[摘要]：教学工作业绩考核指标和考核办法的平衡性、科学性与规范性，是高校教师教学工作业绩考核面临的难点，尤其是针对既承担临床医疗（或科学研究）工作同时又承担教学工作的“双师型”教师。文章以温州医学院眼视光学院教师教学工作业绩考核实施情况为例，探索如何进一步完善考核工作的途径。[关键词]：眼视光专业双师型教师教学工作业绩考核[中图分类号]G642.0[文献标识码]ATheteachingassessmentinprofessionalofoptometryandophthalmology“doubletype”teachers：theexplorationandpracticeHUANGXiang-hao,ZHUGEJin,CAOMin,LUFanetal(Schoolofoptometryandophthalmology,WenzhouMedicalCollege,Wenzhou,325027Zhejiang，China)Abstract:Thebalance,scientificandnormativeofuniversityteachingassessmentindexandmethodwerefacedmoredifficulties,especiallytothat“doubletype”teachersnotonlyundertakedbyclinicalmedicalworkbutalsoundertakedbyteachingwork.ThearticletakingtheoptometryandophthalmologyschoolofWenzhouMedicalCollege’steachingassessmentimplementationasanexample,andexploratethewayabouthowtoimprovetheassessment.KeyWords:optometryandophthalmology；doubletypeteachers；teachingwork；performanceassessment为进一步深化教育教学改革，提高人才培养质量，我国各省近年陆续推行了高校教师教学工作业绩考核方案，而浙江省是全国最早开展这项工作的省份之一。温州医学院自2007年开始实施教师教学工作业绩考核，其中，眼视光学院作为临床学院,是该校17个二级学院之一，95%的教师均为“双师型”教师。如何建立适用于既承担临床医疗工作又承担教学工作的“双师型”教师的教学工作业绩评价、激励与约束机制，是临床学院教师教学工作业绩考核的最大难点。文章以眼视光学院2009-2010学年109名教师的教学工作业绩考核结果为数据基础，分析并提出如何进一步完善考核工作的途径。一、考核情况说明与数据统计（一）考核情况说明2009-2010学年，眼视光学院参与教师教学工作业绩考核的临床“双师型”教师共109名，其中，A等级22人（20%优秀）、B等级43人（40%良好）、C等级33人（30%合格）、D等级5人（5%基本合格）、E等级0人（不合格），考核等级人数及比例符合规定（其中6人是校处级以上干部，不占考核等级名额）。考核指标包括I级考核指标教学工作量（Ⅱ级考核指标包括常规教学、临床实践教学、学生指导、教学质量监控、职务、考试等)、I级考核指标教学效果（Ⅱ级考核指标包括学生评教、教学工作的奖惩、指导学生惩罚等)、I级考核指标教学改革与研究（Ⅱ级考核指标包括教学建设、教学改革、教学奖项等)。（二）数据统计为更有针对性地反映“双师型”教师教学工作考核指标的意义，选择Ⅰ级考核指标教学工作量中平均所占分值比例最大的Ⅱ级指标常规教学（考核点包括眼视光本专科、七年制、研究生、成教、选修课授课、实验和见习授课等）、Ⅱ级指标临床实践教学（考核点包括日常带教、教学查房、小讲课、病例讨论、入科教育与岗前培训、出科考试等）与Ⅰ级考核指标教学效果、Ⅰ级考核指标教学改革与研究这四大模块作为数据统计对象。1、A等级22人，四大模块业绩分均值与各模块占A等级总分比例情况：20%14%31%29%教学改革与研究平均分115教学效果平均分80临床实践教学平均分178常规教学平均分168图1A等级各模块业绩分统计2、B等级43人，四大模块业绩分均值与各模块占B等级总分比例情况：6%7%50%32%教学改革与研究平均分15教学效果平均分18临床实践教学平均分127常规教学平均分82图2B等级各模块业绩分统计3、C等级33人，四大模块业绩分均值与各模块占C等级总分比例情况：3%3%41%44%教学改革与研究平均分3教学效果平均分3临床实践教学平均分41常规教学平均分44图3C等级各模块业绩分统计二、数据与问题分析1、A、B、C各等级教师的业绩分均主要来源于临床实践教学和常规教学模块，总体上来看，临床实践教学模块所占分数比例为39%，高于常规教学模块7个百分点，可以得出这两大模块之间的权重有所倾斜。2、教学效果、教学改革与研究模块的业绩分大部分集中在A等级教师，B等级教师占据小部分比例，C等级教师者更少。根据以上反映信息，经进一步分析发现,只有A等级教师在各I级考核指标之间的业绩分呈正态分布；教学效果模块考核指标中缺乏与指导学生奖惩相关的考核点。3、统计中发现,部分B和C等级教师的I级考核指标教学工作量业绩分甚至超过了A等级教师，但为何在教学改革与研究模块的业绩分上处于劣势，等级排名相对落后？说明如何引导B和C等级的教师去关注教学改革与研究项目，统筹兼顾各项指标，是件不容忽视的工作。4、将A、B、C各等级教师之间总业绩分均值、各等级相同模块均值进行比较，不难看出三个等级教师之间这两类均值差距比较明显，各等级相同模块均值的高低与对应的等级成正比关系，说明考核成绩在排名上缺乏梯度，此外还必须考虑考核指标在设置上是否过于片面[1]。三、对策与原则1、平衡性原则。对于“双师型”教师来讲，由于受到相对繁重的临床医疗任务以及教学与医疗收入存在的差距等各方面因素的影响，身兼双职的教师对教学的投入更多的是基础对未来人才培养的无私奉献，因此教师教学工作业绩考核指标如何去平衡临床实践教学和常规教学之间的各项考核细则和权重就显得尤为重要。例如，眼视光学院在考核指标的调整中，进行常规教学工作量业绩分考核细则的调整，将双语教学和留学生教学项目的授课系数提高为常规眼视光本专科、七年制、研究生、成人教育授课的两倍[2]，以此肯定高层次高能力教师的课堂教学。此外，将教学工作业绩考核结果逐步融入临床医师职称晋升要求中，临床医生无论是参与主任医师、副主任医师等卫技职称的评审，还是参与教授、副教授等教学职称的评审，均提高了常规教学工作量的最低课时数要求，提高双师型教师对常规课堂教学的重视程度，建立等效评价体系，进一步促进常规课堂教学与临床实践教学的平衡。2、以生为本原则。学生是学校教学工作的主体，培养学生是教师的职责[3]。高校应利用好教学工作业绩考核工作这一平台，考核指标应在教师参与学生的各项工作有所体现，促进更多的临床医生主动培养学生、引导学生与专业有关的各类素质培养。例如，眼视光学院制定了《大学生创新创业工作管理试行办法》，教师指导学生学科竞赛、指导学生论文、指导学生科研立项和专利申请等，均在年度教师教学工作业绩考核中得到体现，既包括了日常指导的工作业绩又包括了学生参赛项目所获奖励的工作业绩等，促进了教师参与培养学生科研能力与专业水平的积极性;又如，临床医生担任学生专业指导老师、班主任、学困生辅导老师等工作，均在教师业绩考核指标中得到体现。3、导向性原则。从数据的分析中可以发现，部分B和C等级教师的Ⅰ级考核指标教学工作量业绩分甚至超过了A等级的教师，但教学改革与研究指标的业绩分相反却过低。主要原因是，临床学院专业课程的总体课时数与总教师人数之间相对比例不平衡，即出现了课堂教学“僧多粥少”的状态，这有别于基础学院专职教师。为了应对部分教师Ⅰ级考核指标教学工作量“过剩”的情况，学院根据A、B、C三个考核等级的人数和比例，通过分析以往三年的教学工作业绩考核数据，设置Ⅰ级考核指标教学工作量最高分上限（即设定一满分标准），以此引导Ⅰ级考核指标教学工作量有优势的教师关注其他教学项目，兼顾各项指标，这对提高整个学院的教育教学水平和效果、深化教育教学改革研究起到积极的引导促进作用。同时，从分析中发现，可以考虑通过设置三个Ⅰ级考核指标达标业绩分标准的方式，来引导量化考核的均衡性。例：A级教师要求必须符合教学工作业绩分总分名列学院前20%，且3个Ⅰ级考核指标均达标；B级教师要求必须教学工作业绩总分名列学院前60%，且至少2个Ⅰ级考核指标达标。4、层次性和全面性原则。“双师型”教师有别于专职教师，“双师型”教师所承担的医疗、科研、教学各项工作的侧重点和担任的角色均有所区别。因此在进行教师教学工作业绩考核评价时，为了缩小A、B、C各等级教师之间业绩分的明显差距，重点在于不断完善考核评价体系，提供不同层次的竞争与得分平台[3]。比如，常规性开展院级教育教学改革研究项目课题申报工作，让更多低年资的教师有机会去主持院级课题，并支持他们去申报更高层次的课题。此外，在教学工作中担任教研室主任、课程负责人等职务的教师毕竟只占少部分比例，增加班级专业指导教师项目、增加临床教学秘书等项目，不断全方位丰富考核模块，让更多的教师有机会担任教学工作中的相关职务与职责。四、结论温州医学院眼视光学院以《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见》为基础，遵循平衡性原则、以学生为本原则、导向性原则、层次性和全面性原则，经过四年的实践与探索，基本形成了一套适合该院“双师型”教师的教学工作业绩考核框架体系，以上分析和思考供各兄弟院校参考。由于教学工作的定性和定量评价本身是一件复杂的工作，仍需要我们进行长期不断的探索和实践。[参考文献][1]郑缺辉.完善教学业绩考核改革教育评价体制[J].中国高等教育,2010(10):36-37.[2]郑丽娜.我校教师教学工作业绩考核在实施过程中的若干问题研究[J].才智,2009(34):258-259.[3]余德华,陈利华.高校教师教学业绩量化考核的探索与实践[J].中国大学教学,2009(5):70-72.作者信息第一作者：黄象好，1983.9，男，汉族，浙江苍南，助理研究员，本科，医学学士，研究方向：教育教学管理。从事岗位：温州医学院眼视光学院教学办公室。第一作者通讯地址：浙江省温州市鹿城区学院西路270号，温州医学院眼视光科教楼6楼603办公室（邮编325027）；邮箱[e-mail]；电话：[phone]，传真：[phone]。通讯作者：吕帆，1962.2，女，汉族，浙江温州，博导，教授，博士，研究方向：眼视光学教学管理与研究、临床医疗、科研。从事岗位：温州医学院副院长，温州医学院眼视光学院执行院长、附属眼视光医院副院长。电话：[phone]，传真：[phone]。