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读出滋味写出情感----浅谈低年级读写能力的培养湖北省安陆市孛畈镇读出滋味写出情感-----浅谈低年级读写能力的培养湖北省安陆市孛畈镇新课标指出:“语文是最重要的交际工具。”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”学习语文,就是学习前人所创造的文化,了解人类文化的内容。语文课程的教学,应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。基于此,笔者结合自己多年来的教学实践,就小学低年级习作能力的培养,谈谈我的做法。一、会读,理解文章的内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在低年级里,首先要使学生学会认那些要求起码会认的字,会认识字,就会读出适合其阅读的作品,经过思考,从而理解文章内容。如同知道食盐和雪花的味道,只有亲口尝一尝,才会知道食盐的味道是咸的,而雪花却不是咸的。阅读教学具有培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,充分调动学生的学习积极性,再现文中所叙述的故事,就能获得深刻的体验。我在教学三年级上册第六课《小摄影师》时,要求学生伴以动作读下面的文字:“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧。”学生站起来鞠躬时,由于学生个头小,有两个同学不小心额头碰到了课桌上。学生读完后,我问道:“你觉得小男孩有什么品质?”有学生答道:“这个小孩很懂礼貌,见到高尔基就鞠躬行礼。”我说:“你为什么会想到这?”学生说:“我通过站起来鞠躬而想到了。”加强阅读方法的指导,培养学生的广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,开展多读书、好读书、读好书活动,都能提高学生的阅读能力。如果学生连起码会认的字都不认识,那“阅读”就成了一句空话了,面对一篇文章,就会觉得个个字“引人注目”,而不知所云了。二、会写,提供交流的材料。汉语言文字,博大精深,是前人智慧的结晶。写出规范、端正、整洁的汉字,就能向他人提供交流的材料和信息,通过写字的材料,会发现学生的学习态度与习惯及思想轨迹。对于低年级学生来说,要指导学生正确的写字姿势和握笔方法,掌握汉字的基本笔画,注意间架结构,按笔顺规则写字,能够感受汉字的形体美,感受到写好字的乐趣。三、会说,展现思考的方法。在口语交际中,材料都围绕某一个专题选编了与专题密切相关,内容贴近学生生活,使学生有话可说,易于达到相互交流,提高口语交际能力的内容。在进行此类课教学之前,要做好准备工作,做到未雨绸缪。在教学时要创设相宜的教学情境,通过多种方式引起话题,激发学生的交际兴趣。在交际过程中,应积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交流的过程予以调控,形成有效的互动。教师还要善于发现学生交流过程中富有创意、充满意趣的精彩语言,以及规范学生的口头语言。在二年级下册《语文园地七》中,口语交际话题是“自我保护”,根据教材提示,我要求学生先看懂图意,再联系生活实际想想该怎么办,我积极创设情境:情境一:小组表演故事的开头,观察图画内容,弄明白四幅图连起来说的是什么事。情境二:续编故事。情景三:交际表演。敲门声。垫着椅子,从猫眼里向外看。1、真的认识这位“爸爸的朋友”,以礼相待,请坐倒茶,然后告诉他爸爸的去向及今后联系方法。2、不认识来人。有学生说:“我不认识你,对不起,我不会开门的。”也有学生说:“给爸爸打电话说明此事。”……情境四:感悟故事。通过这个故事,说说你明白了什么?该怎样有礼貌的接待客人和怎样对待陌生人。四、习作,读写结合的体现写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔、乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。语文课程是植根于现实、面向世界、面向未来的。在语文教学中,教育学生开展综合性学习,对周围的事物有好奇心,感受生活的丰富多彩,从而也就能写出丰富多彩的生活。在语文教学中,阅读是基础,写字是条件,活动是理解,习作是能力,四者互为作用。只有多方用力,低年级学生的习作能力也不难得到提高。
本文标题:浅谈低年级读写能力的培养
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