浅谈在科学科教学中培养学生的实践能力

2012年泸州市小学科学优秀论文评审论文统一编号浅谈如何上好小学科学实验课内容提要：实验教学是科学教学课的主要手段，上好科学科实验课，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。因此每位科学教师应该重视实验课，精心设计实验，充分准备实验材料，调动学生积极参与实验，鼓励学生自行设计、创新实验，充分发挥实验效应，培养学生良好的实验习惯，掌握正确的实验方法，提高学生的实践能力。小学科学是以实验为基础的学科。在科学课中可以让学生接触到许多科学常识，培养学生的科学意识，使他们从小学科学，懂科学，用科学，爱科学。科学知识是前人在实践中总结和归纳出来的，实践出真知，科学精神更应该包括实践精神。实验是人认识大自然的基本途径之一，也是科学科教学中基本有效的方法，更是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。所以，精心设计实验，让学生亲自参加实验获得知识是搞好小学科学课程教学的关键，上好科学科实验课，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。实验的成败，直接影响到实验课的功效，如何发挥实验效应，培养学生的实践能力是我们每位科学科教师非常注重而迫切需要解决的问题。一、注重实验材料的准备。实验材料准备是否充分，是上好科学科实验课的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，可见实验材料准备的重要性，只有实验材料准备充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣、学习探究知识的方法，真正培养动手能力与实践能力。在实验材料准备的过程中，可以充分发挥学生的优势，让学生参与进来。如教学《固体的热传导》中“热的良导体和不良导体”时，除了教师准备好热水和一些热的良导体与不良导体材料外，让学生各自准备一些材料，使实验材料更加充足。实验课能否成功，效果能否达到，不仅仅是取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学，搭配精当，学生操作起来才能得心应手，观察方便，现象明显，实验效果良好。如教学《电磁铁》时，如果学生随便拿一个铁钉做成电磁铁，进行其性质的实验，通电后电磁铁能吸引大头针，然而一断开电源，有的能吸引大头针，有的不能吸引大头针。实验效果不理想，甚至使实验失败，实验结论与电磁铁的性质不一致，使学生得出了错误的结论，发现不了正确的规律。所以，教师在使用前，应进行铁钉的去磁处理，才能让学生实验时得以顺利进行，另外铁钉大小和导线里铜丝的直径比例也要合适，才能获得明显的实验效果。通过成功的实验不仅能让学生亲自发现自然规律与科学知识，提高学生的实践能力，而且还能使学生有强烈的成就感和满足感，鼓荡起学生继续探究的欲望和内在的动力。二、实验导入，激发兴趣在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。如学习《电磁铁的磁力》一课时，教师在导入新课阶段，出示自制的电磁铁与学生制的电磁铁进行比较哪块磁铁磁力大，学生通过观察现象，兴趣顿时高涨，对产生不同现象的原因产生浓厚的兴趣，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“两块电磁铁磁力为何不一样呢？”“是什么因素影响了电磁铁磁力的大小呢？”通过猜测、观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索实践活动，寻找结论就水到渠成。再如，学习《杠杆》一课时，课前教师准备一块大石头（或其他重物），上课时教师问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动？”问题提出后，学生纷纷举手谈想法：“用手推可以让大石头移动”，“用绳子拉可以让大石头移动”，“在棍子下垫上砖，用棍子撬可以让大石头移动”……学生的想法一一摆了出来。教师让同学们分组进行实验，研究用哪种方法省力。此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有用手搬的，有用绳子拉的，有用木棍撬的……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬的方法省力。通过这次实验为以后研究杠杆原理奠定了基础。三、自行实验，鼓励创新观察实验是人类认识自然的基本途径，也是科学科教学的特点。对于学生的观察实验活动，教师是手把手地教，还是放手让学生亲自实践、尝试，标志着两种教学观。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思考，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如学习《导体和绝缘体》一课时，课上教师让同学们观察实验袋内都有些什么实验材料，并让同学们想办法证明这些材料是否导电？学生通过讨论回答：“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”；“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”……学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生用自己想出的办法亲自试一试这些材料是否导电。各小组研究气氛非常活跃。学生真正参与到实验中去，按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片……），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片……），这说明它们不能导电。学生在实验过程中找出规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生的实验能力和逻辑思维能力。再如，学习《空气的热胀冷缩》一课时，用气球皮蒙住试管，试管里只有空气，然后把试管放入盛有热水的烧杯里，观察气球皮的变化，根据气球皮的变化来研究空气的热胀冷缩的性质，由学生自己去实验，并要求学生在实验后，把眼看的，手感觉到的，脑子里产生的疑问都汇报出来。学生通过实验，各自汇报自己观察到的现象和对现象产生的想法，教师适时引导、纠正、归纳，自然水到渠成。四、注意培养学生的实验习惯。在指导学生实验操作过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作要求的习惯。如酒精灯的使用，夹试管的方法等。学生实验《水变成水蒸气》一课时，用酒精灯给试管加热，要使试管均匀受热后，才能继续加热，使学生能够形成掌握正确操作方法的习惯。实验中，还需要学生做到“动”、“静”结合。学生实验时可能由于某种好奇心的驱使，一时忘了实验的目的；或者由于一个实验的成功，而继续注意这个实验，不在进行下面的实验；或许实验现象出现后他没有认真思考，这样学生的实验结果得不到交流和讨论，很难得出科学的结论，掌握正确的规律。所以，在实验课中教师必须要求学生做到“动”、“静”有序，要“动中求静，静中求动”。如研究《摩擦力》中摩擦力大小与哪些因素有关，与哪些因素无关，放手让学生动手实验时，学生研究出一种因素后，如果出现上述情况，这时教师可适当“导”、“点”、“拨”，让其继续深入探究，从而养成良好的行为与学习的习惯。五、依据事实，归纳总结。观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析去发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合地思考、加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。如学习：《杠杆》一课时，学生通过实验，得到一些数据。接着，教师引导学生从现象分析到本质的揭示：“支点到重点的距离与支点到力点的距离之间存在什么关系？”，“物重与用力之间存在什么关系？”，“物重与用力的这种关系说明什么问题？”通过分析，得出了杠杆平衡的规律。这样学生对结论也不感到深奥了，更不会去死记硬背结论了，在这个抽象加工过程中学生的分析综合和归纳概括等逻辑思维能力充分得到了锻炼，达到了观察实验的目的。教学改革的关键是教师教育观念的改变。在以观察实验为主要教学方法和手段的科学科教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”，“教师让学生怎样实验，学生只得照办”的传统方法进行教学，不仅限制了学生的学习积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。因此，科学科教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，尽可能地为学生创设条件，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，按照“发现问题，提出假设——设计实验，反复研究——归纳概括，得出结论——验证假设，联系实际”的教学模式自行获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现自然课的教学功能。在实验课中不断地提高学生学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。附件22012年泸州市小学科学论文登记表作品名称浅谈如何上好小学科学实验课作者姓名曾维莉作者单位棉花坡小学联系电话[e-mail]作者说明1、本论文系本人的原创作品，未申请专栏权和著作权，不涉及他人的专利权；2、是否同意将此论文整理、编辑、选入泸州市优秀教育资源论文库。请选择在○内划“√”：同意○√；不同意○作者签名：曾维莉2013年1月8日县区推荐意见推荐单位（盖章）年月日