浅谈如何培养低年级学生解决问题的能力

浅谈如何培养低年级学生解决问题的能力丁惠玲小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式,通过建立民主、平等、新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。培养学生提出有探究价值的数学问题是解决问题的先决条件,提出问题是手段,而不是目的。“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题,作为教师我们决不代替，学生自己能够思考的问题，我们决不暗示。启发学生发现问题进而提出问题是学生解决问题的基础,而引导学生学会解答问题的方法策略才是目的。针对小学低年级学生的学情,在教学中,通过创设一定的问题情境,给学生设置一定的思维障碍，学生面对新的、带有挑战性的、现实的、有趣的问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入的钻研,灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习,从而使学生的多种能力得到充分的发展。如何才能提高学生解决问题的能力，多年来我通过探索和总结，认为应从以下几个方面做起：1、创设情境，激发学生主动提出数学问题并解答的潜能力。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习,首先要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里,硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候,他们才能真正的投入到学习中，创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段.因此数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。如，一年级（上册）在学习了6和7的用数学之后,我设计了这样一道练习题：“喜羊羊和灰太狼”的场景。学生们一看到这个场景立刻兴奋起来，我问：“你们认识图中这些可爱的人物吗？”学生们都说：“认识。”这时，我提出要求：“看谁能从这幅图中提出数学问题并说出解答问题的算式？谁来试试?”学生们争先恐后站起来提出自己发现的数学问题，孩子们你提出一个问题我提出一个问题，提出了很多符合图意的问题，并运用所学的数学知识去解决。学生自己发现的问题更贴近自身的思维实际，更能引发其探究。因此，在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，能激发学生从数学的角度观察和思维，从而发现和提出有价值的数学问题。2、联系生活，应用知识，挖掘学生主动提出数学问题并解答的潜能力。学习数学的主要目的在于用数学知识解决生活中的实际问题，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”一节数学课，老师不要总是自己把着讲，把学生当作听众，这样学生不但学不到知识，更会厌倦学习。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。如，在上学期教学“8和9”时，教材主题图呈现了“森林里的池塘边”的情境：森林里有小鹿、蘑菇、野花，池塘边有大白鹅。图中的信息：一共有9只小鹿，还剩下几只小鹿？树根下有6个蘑菇。一共有8只大白鹅。意在引导学生观察情境图，从图中找出缺少的条件，然后解决“还剩下几只小鹿？”这个问题。以及引导学生通过观察情境图，提出其他数学问题并解答。教学时，我引导学生列出“9-3=（）只”这个算式，让学生运用自己的方法计算，学生有的是摆小棒数数，有的是用“想加算减”，还有的是用“接着数”,很快算出了得数。然后组织学生交流、总结算法。通过交流、比较、总结算法，使学生的思维在交流中得到启发，在比较中优化算法，让学生体会到“想加算减”的方法计算结果又快又准确，并喜欢上了用“想加算减”这种方法。在教学引导学生通过观察情境图，提出其他数学问题并解答时，学生仍然非常的主动积极，通过仔细看图、找条件、提出了多个符合图意的问题并解决。这样的教学，能充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。又如，在教学一年级下册的《比多少》时，为了让学生能够理解“多一些、少一些、多得多、少得多”这些用来比较多少的词语的含义，我引导学生用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话，我左手拿10枝粉笔，右手拿10枝粉笔，我问学生：“老师左手和右手拿的粉笔谁多谁少？”学生齐说:“同样多。”这时，我把左手的放一枝在右手中，我问“现在相比怎么样?”有的说左手比右手少2枝，有的说右手比左手多2枝。我说：“多几的数量我们不说，我们要用‘多一些、少一些、多得多、少得多’说一句话。”学生沉默了，说不出话来。这时我启发学生：现在我哪只手的粉笔少一些，哪只手的粉笔多一些?孩子们齐声说：“左手的少一些，右手的多一些。”我说:“你们说得很对。现在谁能用‘少一些或者多一些’来比较我手中的粉笔吗？”马上就有学生说:“左手的粉笔比右手的粉笔少一些。”也有的说：“右手的粉笔比左手的粉笔多一些。”然后，我右手只留一枝粉笔，其他的都放在左手里，我说:“现在，谁能用上面的哪个词来说一句话?”马上有人说:“右手的粉笔比左手的粉笔少得多。”紧接着有人又说:“左手的粉笔比右手的粉笔多得多。”我表扬孩子们真聪明。我又提出新的要求:“谁能从身边的事物入手，用上面的哪个词来说一句话?”有一个男生看了看学前班的学生说：“学前班的人数比一年级的人数多一些。”一个女孩子看了看我说：“老师比学生少得多。”就这样，孩子们你一句我一句说得都很好。孩子们通过互相交流生活周围的事，进而促进学了内化新知，提高主动解决数学问题的能力。知识来源于生实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供实践的素材和机会。数学就在我们身边，只要我们善于学习，勇于创造，数学就会给我们带来无限的智慧和力量。在掌握知识和运用知识的过程中，要培养学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性和自信心，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。3、拓展知识，深化应用，让学生提高思维，提高发现和解决问题的能力。学习数学的主要目的在于挖掘学生潜能，用数学知识解决生活中的实际问题，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。如，在教学《统计》时，学习用条形统计图作出统计，用1格表示数量1。我设计了一道练习题:统计全班学生喜欢的水果（条形统计图中1格表示1人不够）情况时，我让学生先独立思考：看谁有什么好办法，能在这个统计图中表示出小朋友喜欢的水果情况？有的学生一会儿就发现说“老师，统计图中的格子不够”。我假装数了数格子，说：“格子真的不够！呦，想一想，看谁能有办法解决这个问题?”马上有学生说：“在这些格子的上面添上几个格子。”有几个孩子表示赞成：“对，再添上几个格子就够了。”我说：“再添上几个格子是够了，可是，在这个图中能添得上这几个格子吗？”马上有人回答：“添不上，上面没有地方添了。”这时，孩子们都沉默了，都看着我。我又说：“那么，再想一想，看谁有什么好办法，不用添加格子，也能在图中表示出同学们喜欢的水果数量。”过了大概两三分钟，突然，一个女生说：“可以用1格表示2个人，就够了。”这原本是二年级的知识，在经过孩子们的观察和思考中，很快就得到了解决，同时也提高了学生思维和解决实际问题的主动性与能力。教学中创设鲜明的问题情境，使学生从熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于主动探究的事物，根据自己已有的知识经验通过思考、交流讨论，达成共识解决问题。让学生应用数学的思想、方法或数学知识来拓展主动解决问题的能力。4、评价、总结，内化学生主动学习的能力。在解决问题的过程中，要做到：问题让学生自己发现，方法让学生自己讨论，过程让学生自己经历，结果让学生自己感悟。对于回答错误的学生，教师要给予鼓励，对于回答正确的学生，教师要给予表扬，要注意保护学生的好奇心和探究欲望，充分调动学习积极性，体现学生的主体地位，使学生愿意学数学，相信自己能够学好数学，体会学习数学的成功和快乐。给学生提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与中发挥和锻炼自己的才能。培养学生应用知识解决数学问题的能力，发展学生的数学意识。问题解决后，教师就应引导学生对解决问题的过程和结果进行检验、评价，看看过程是否合理、简便，结果是否正确。教师还应注意引导学生分析有无其他方法，还有哪些不同的方法。允许不同的学生从不同的角度去分析问题，采用不同的方式表达自己的想法，运用不同的知识与方法去解决问题。有利于学生从不同的角度去分析和解决问题，使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，使不同的学生在数学中得到不同的发展，达到个性发展的目的。最后对所学的知识要进行总结，总结应成为解决数学问题过程中一个不可缺少的步骤，它对提高学生的解题能力和评价能力都有重要的意义，它还能帮助学生巩固所学知识，同时还可以培养学生的创新意识。总之，应关注学生的生活经验和知识背景，为学生创设富有挑战性、开放性的情境，让学生在主动探索过程中合作交流、质疑释疑；应把解决问题的主动权交给学生，提供给学生更多展示才华的机会，更多解释和评价自己思想结果的权利，促进学生形成探究式学习方式，提高解决问题的能力。以上是我多年来从事低段数学教学中,关于培养学生解决问题能力的浅薄之见,还望同仁们给我提出宝贵的教学建议，使我在今后的教学中鱼和熊掌兼得。浅谈如何培养低年级学生解决问题的能力喷泉小学丁惠玲