研究性学习的基础知识

研究性学习的基础知识●研究性学习的概念●研究性学习的特点●《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》●《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》●研究性学习的实施类型●研究性学习的实施背景●研究性学习的目标定位●实施研究性学习的意义●研究性功能学习与接受性学习的异同比较研究性学习的概念《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。作为一种学习方式，研究性学习与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题来展开。而作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。综合实践活动课程的设立，从教学论的角度最主要的目的是改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，超越了单一的知识观，强调学生的直接经验和间接经验相结合的学习，引入综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习等方法。研究性学习的特点研究性学习作为一门课程，它既不同于学科课程，也不同于活动课，它有自身的特点。１．注重学习的实践性实践性是研究性学习的基本特点之一。在研究性学习中，学生通过提出问题、解决问题，来了解知识产生和发展的过程。为了达到这个目的，学生可以到社会上进行自主研究（调查研究、实地考察、试验、查阅资料、上网、讨论等），在学习间接经验的同时，也积累了直接经验。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。２．以专题、问题或项目为研究性学习的载体研究性学习是以项目、课题、主题或问题来组织课程的，它强调从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，发现问题、提出问题、解决问题是学生研究性学习的基本活动，学生的知识获得和能力培养都是以专题、问题或项目为载体的。３．强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。其重点不在于科学研究，而在于学习，学习研究的方法，经历研究的过程，发展研究能力和创新精神。对中小学学生来说，有创新的科学研究结论不是终极目的，经历过程、丰富经验、增强体验才是目的。４．强调学习的自主性自主性是研究性学习最显著的特征。自主性的实质是通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、展示成果的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起到指导者和协助者的作用。５．强调学习的开放性研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。其开放性主要表现在：（1）课程内容的开发；（2）学习时间的开放；（3）组织形式的开发，学生可以独立研究，也可以小组研究；（4）研究结果的开发，成果可以是论文、调查报告，也可以是模型、图片、声像、多媒体课件等多种形式。关于研究性学习的特点还有很多理解和说法，我们选择了比较有代表性的几种说法供大家思考，你们也可以自己归纳出研究性学习的特点。在《指南》中给出了研究性学习的特点：研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。（1）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计和研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。（2）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。（3）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。张肇丰在《试论研究性学习》一文中关于研究性学习的基本特征归纳如下：（1）重过程。研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。……它并不是一种知识教育。在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。即，研究性学习本身就是它所追求的结果。（2）重应用。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次；一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三个层次的学习。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同，在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决问题一般是具体的，有社会意义的。研究性学习还具有综合性的特点。与一般学科学习相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。（3）重体验。研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性，提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创新意识和创新精神包括了对未知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。学生只有在体验、内化的基础上，才能逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。（4）重全员参与。两个含义：一是全体学生的积极参与；二是共同参与，即合作学习。研究性学习的学习形式是独立学习与合作学习的结合。其中合作学习占有重要地位。在这里，合作学习既是学习的手段，也是学习的目的。（彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行的合作研究的方案等。）张华在《论研究性学习课程的本质》一文中关于研究性学习课程的根本特性归纳如下：（1）整体性。研究性学习主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。研究性学习课程必须立足于人个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。（2）实践性。研究性学习课程以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身参与，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。（3）开放性。研究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。研究性学习课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。其评价标准具有开放性，因而其活动过程和结果均具有开放性。（4）生成性。这是由研究性学习课程的过程取向所决定的。研究性学习课程注重活动前的精心设计，更注重发挥教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。每一个班级、每一所学校都有对研究性学习课程的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是研究性学习课程所具有的计划性的一面。但是，研究性学习课程的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。这是研究性学习课程生成性的集中表现。对研究性学习的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。（5）自主性。研究性学习课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越。研究性学习课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。应俊峰在《研究型课程》中关于研究性课程的特点归纳如下：（1）学习目标的全面性与多元性。研究型课程的目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技能与责任感等德、智、体、美各个层面的内容，因此其目标具有全面性。同时，在概括的全面的一般目标下，学生依据自己的兴趣、爱好和已有的经验、能力水平等设定了各自的研究目标，从而形成一个指向不同个体的多元目标群。这一目标群可以使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。（2）学习内容的综合性与开放性。研究型课程的实施主要以研究性学习的方式进行，其价值就在于打破了以往教师分科教学，学生分科学习，人为割裂课程的弊端。由于在复杂的社会系统中，学生必须运用多学科的知识解决实践中的问题，所以研究性学习需要将分科教学的成果整合在需要解决的问题中。它以其他课程学习为基础，提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”，其综合性可见一斑。另外，研究性学习的内容超越了一般传统课程目标模式和过程模式，针对具体问题，除了学校能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在社会资源中寻找，包括资料、设备、信息、专家等，这使得研究型课程的学习内容极具开放