浅谈小学信息技术与小学语文的有效整合

浅谈小学信息技术与小学语文的有效整合单位：辽宁省沈阳市皇姑区珠江五校姓名：于文浩邮编：110036邮箱：[e-mail]电话：[phone]中国教育技术协会中小学专业委员会小学协作研究会第25届年会参评论文浅谈小学信息技术与小学语文的有效整合【摘要】正所谓“十年树树，百年树人”。根基，决定着高度，底蕴决定着宽度，所以，学好小学语文，打下良好的根基，对一个孩子起到的是至关重要的作用。【主题词】信息技术与语文课程整合指的是一种将技术、连通、数字内容、人力资源整合为一体的教育途径,也就是数字化学习。正确的整合能够创设独特的、动态特征的数字内容,营造高效的、引人入胜的学习环境,提高学生学习成绩,培养学生具有21世纪的能力素质语文无疑在任何学生时代，都是一门重要的学科。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。而小学语文，更承担着孩子启蒙、发展、兴趣、爱好重任，是孩子未来是否具有高尚的人文素养，能否拥有斯文优雅的举止仪态，甚至是获得更好的人生际遇和发展，都起到了至关重要的作用。正所谓“十年树树，百年树人”。根基，决定着高度，底蕴决定着宽度，所以，学好小学语文，打下良好的根基，对一个孩子起到的是至关重要的作用。由于常年的死板“填鸭式”教学，以及听说读写的常规训练，再加上现代科技的日新月异，众多数字化产品对孩子的吸引，如果不在语文教学中实施新的改革，那么，古老的语文教学，必将不能引起学生的学习兴趣，导致学生学习中国文化的滞后。与此同时，信息化技术的介入，无疑给凝滞的古老教学增添新的活力和色彩，带来新的希望和曙光。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的现代信息技术为语文课堂教学引来了活水，语文课堂教学是引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到感情的共鸣，而信息技术是融声音、图像、动画、视频为一体，它们的整合更容易让学生进入感情角色，拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧的吸引住学生，并使其受到感染和教育。就如何巧妙地运用现代信息技术激活语文课堂教学，增强学生情感体验，提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和实践能力。那么信息技术的介入，对现在的小学生有着什么样的积极作用呢？首先，有利于提高语文课堂教学效率。小学生的感知水平本身就不高，有些教材内容又很难感知，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。如教学《桂林山水》时，为了让学生一览桂林风景，激发学生热爱自然，热爱祖国的情感，课前我从网上收录了许多关于桂林山水的介绍的文字，图片和视频，制作了声图并茂的课件，通过屏幕的展现，一幅幅桂林山水美景展示在学生面前，在与优美动听的音乐和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。音乐制造了氛围，图片再现了文章的结构，激发了学生学习的兴趣，使后面的教学收到了事半功倍的效果，学生在这样的学习过程中学会了定点观察的写法，比平时单独的写作训练效果更佳。山川河流尽收眼底，古今人物都在眼前，诗词歌赋嘤嘤在手，琴棋书画信手拈来，孩子们将是多么快乐和深刻呀！其次，简化了教师的操作，提高了课堂教学效果。教师不必再撒费苦心的去组织语言描绘画面，也不必面面俱到的详细讲述，学生们利用课前的预习，课后的复习，上课的直观演示，有效而直观的完成教学的任务。比如：现在的小学生都会背“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”但是学生根本不理解这首诗要表达的是什么含义，教师使用多媒体，为学生演示动画，学生会更加清楚的理解农民伯伯是如何种地，自己吃到的粮食是多么的来之不易。例如教学人教版的小学语文第九册中《圆明园的毁灭》这一课，圆明园的辉煌已成为历史的记载，离学生的生活实际较远，学生很难理解课文中的内容。很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观，我们可以充分利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。先利用图片与课件把今昔圆明园进行对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，再利用多媒体向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。此时，在学生对语言材料理解的基础上，再放映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，这时让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来，这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。而这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，是怎样在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁的？在学生了解了特定的时代背景后，通过放映影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。再者，有助于学生注意力集中。小学学生在上课的时候往往不能集中注意力，有些抽象的知识学生不能够理解，这时候多媒体会将这些抽象的知识转化为具体的实例，使学生看见就记忆时刻。根据戴尔的经验之塔，抽象的言语知识是学生最难掌握的，而具体形象的知识是学生最容易接受的。多媒体就是多种媒体共同组成的设备，在课堂中，教师使用这些多媒体设备可以充分的调动学生的各种感官，从而使学生爱上学习。信息技术与语文课程整合的可以引起学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的知识，给学生更多的学习知识的渠道。如教学人教版小学语文第十一册的《卖火柴的小女孩》一课时，我先利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着悲伤的音乐，一边观看卖火柴的小女孩悲惨的生活境况，在富有磁性声音的引导下，学生的情感得以诱发，学生被带进了作者笔下的情感世界，达到了“课伊始趣已生”的效果，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。还有，有助于学生提高兴趣，自主学习。在小学语文教学中，相对来说识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。教学中，可以充分利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。最后，能够发挥学生的主体性，教师的主导性。《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，要多方面提高学生的能力。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且可培养学生求得知识的能力，还可提高学生搜集和处理信息的能力。例如在进行人教版小学语文第十二册《和田的维吾尔》一课的教学时，由于课文条理清楚内容简单易懂，主要是生动而又形象地从维吾尔人乐观、豪气，热爱土地，爱美爱花，以及维吾尔人能歌善舞等几方面描绘了和田维吾尔族奇特的民风，所以本课的学习就需要运用信息技术，通过不同途径搜集、整理、筛选各类资料，让学生视野开阔，了解更多。因此我巧设疑难，以寻求学生的帮助为由，鼓励学生以小组为单位分头通过图书、音像、电脑网络或其它途径查找相关的新疆少数民族资料，资料可以是文章、图片、照片、手工艺品、服饰、食品、录象、音乐、乐器、日常用语等。有余力的小组还可以通过小组间的强强合作，在制作演示文稿的基础上，再制作有关新疆少数民族风情的课件，并把活动的成果进行全班共享，宣传我们新疆优秀的传统民族文化。生动形象的画面，维吾尔族民族风俗的图片，拉近了学生和文章的距离，而且通过展示自己自制和搜集的资料活动的成果，引导了学生积极主动思考的能力，实现了学生思维的碰撞，激发了孩子们对新疆少数民族特有民风民俗的喜爱之情。小学信息技术与语文学科整合应注意的事项首先我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。其次，我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异。信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课堂的教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和学习自觉性，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。教育改革的大潮汹涌来袭，教育的征途百舸争流，教育的道路其修远兮，教育的百花园花自成蹊。我们必将成为承前启后，伫立巅峰的教育者，小小见解也愿成为汇聚江河的点滴。【参考文献】1、《小学语文教育研究》2、老百晓教育网3、中国教师教育网