研究生课程《课堂管理艺术》试题

研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：第一中学专业：数学考试科目：课堂管理艺术考试分数：2013年9月4日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称课堂管理艺术姓名单位第一中学专业数学2013年9月4日题号分数签名12345678910总分评阅教师签字：年月日课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：课堂纪律的定义分为两类，一类是教师的外在控制，即外在控制观。该观点认为纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，防止学生破坏学习，对学生从外部的课堂行为进行过分专断的课堂控制。另一类是侧重学生的内在控制，课堂纪律不单单是指向学生的行为，它更是一个与教育有关的问题，只有在学生活的自我控制和自我命令时，才存在其自身的原则，以符合他所体验到的周围的各种力量。我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。4.课堂交往答：课堂交往定义为：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。也就是说课堂交往特定指课堂教学情境中的人际交往，是一种师生间的对话，交流和共享的过程，既包括师生间的交往，也包括学生间的交往。二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。答：课堂要素基本构成：(1)物理要素：声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动；(2)人的要素：课堂活动的主体是教师和学生。①学生群体的构成：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。②教师：注重团体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。2.课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态：1.看守时间战，2.恶语中伤，3.体罚、变相体罚，4.惩罚自尊心，5.罚款，6.利用座位。[案例]：一名就读于苏州某小学的王同学，因为在音乐课时自言自语，被音乐老师用封箱胶带施以“封嘴”半节课的惩罚。王同学的3位同班同学介绍说，12月19日下午，他们在学校的音乐教室里上音乐课。当时音乐老师丁某正在弹钢琴，而坐在下面的王同学一直在说话。这位丁老师开始“警告”王同学：在课堂上不要讲话了，如果在讲话，就用胶带把嘴巴封起来。但9岁的王同学并没有听老师的话，又开始自言自语。丁老师发火了，立刻站起来，走到王同学的跟前，掏出一段封箱胶带纸贴在他的嘴巴上，在场的所有的同学一下子哄堂大笑。而此刻的王同学却大哭起来。但丁老师见状没有理会，继续上课。就这样王同学被封住嘴巴上完大半节音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。课堂问题行为处理必须遵循的最高原则：1.不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；2.必须顾及整个班级团体的利益。两个先决条件：1.教师必须真心喜爱学生；2.教师必须认真教学。处理问题行为的原则有：1.预先建立课堂常规，明确学生的行为标准；2.处理学生外在的问题行为；3.激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为；4.尽量避免惩罚问题行为；5.体现一致性、公平性和个别差异性；6.寻找课堂问题行为的成因。王老师的做法没有顾及王同学的自尊及人格，没有顾及整个班级团体的利益不是真心喜爱学生，属于惩罚问题行为，当时应激励王同学和其他学生建立良好的课堂行为，避免强化问题行为，寻找王同学说话的原因。4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。答：1）培养良好的教师风度以感染影响学生；2）建立良好的教师的领导方式；3）掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言；4）利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响；5）善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。三、简述（共21分，每题7分）1.简述课堂管理的功能。答：课堂管理与课堂教学是学校日常教学活动的重要组成部分，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的实施，保障学校日常教学活动的有序进行。课堂管理的功能如下：(1)．保持良好的课堂秩序在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。(2)．提供良好的学习环境课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。(3)．提高学生的学习效果学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。(4)．培养学生的自制能力教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。(5)．增进师生情感交流教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。(6)．促进学生人格成长课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。此外，课堂管理不仅有工具性的意义还有目的性的意义。2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。答：社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。它着眼于观察学习社会学习理论和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。(1)、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得社会学习理论的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。(2)、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。(3)、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。(4)、主张奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。答：从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的原因。1.从儿童心理发展的阶段性（1）儿童的需要和对教师的期待随着年龄的增长而改变。托儿所幼儿园里的孩子们最需要的是富于同情心、和颜悦色、温和，可以有效地学习正规的知识，在小学初级阶段仍然这样，中年级段：教师带来的趣味程度和文化刺激程度，教师在处理他们引起的麻烦事，是否能否不偏不倚，精确判决，小学高年级段：孩子们对教师的学科知识才干的重视与日俱增，教师精通学科材料，有能力帮助学生顺利通过测试，即便在行事上独断专行或是动作迟缓，能力较高的孩子和肯于容忍。教师要对孩子的需要和期望的变化做出回应，有些教师温和地对待孩子，年龄稍长的孩子会把柔情当作懦弱。（2）孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。低年龄段，喜欢成帮结伙，一起嬉戏，彼此效仿行为，但没有什么义气。小团体也不可能太持久，高年级以至青春期，小团体的意义在生活中重要起来，为了团体的认可，必须遵守团体的行为模式，团体行为的统一，和效忠团体的意识迅速增长，小学更多的是学生个人的问题，中学是群体行为、帮派之间带来的麻烦。（3）随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。儿童会屈从于成人的判决，青少年争将自己统一到成人世界中，并在这个世界中寻求地位，在同辈面前丢脸，等于丢掉了那种地位，并在同辈和自己的心目中降低了身份，因此，有的青少年满怀敌意对抗教师，或者拉帮结派，一起对抗教师。（4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。有的教师感到全班几十名孩子对自己有威胁，男孩子嗓音的变化，使嗓音细小的教师出境不利。（5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。对自己跨入成人世界的意识越来越强烈，越来越关注成人的活动方式，也对成人的行为越来越挑剔，看到了成人世界有很多机会，却忽视了这个世界也有很多限制，在他们看来，教师担当的任务在他们看来相当浅显，要是有他们负责做的会更好，老师明显的失误或者困难就会变成赏心悦目的游戏，挑剔不仅在工作，还在服饰、兴趣爱好等，（6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。12岁以后，抽象思考能力、推理能力提高，导致孩子的思维方式倾向于理想化，对社会中的不公平现象有鉴别能力，并反映强烈，思维能力的提高，使他们愿意反抗权威，以此表现自己的雄心和生活目标，喜欢向权威挑战，表达内心对权威代表的事务的厌恶，老师和学校被视为权威的首席代表。（7）随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。注意力需要有强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。据研究，全神贯注地集中注意的时间，7-10，10-12，12-15岁的儿童分别为15-20，20-25，25-30分钟。