民间故事文献综述

关于民间故事在幼儿园课程中实践探索的文献综述20121302315马瑞清摘要《纲要》明确指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”民间故事作为传统文化的载体之一，富有浓郁的生活气息和民族特色，可以成为幼儿园的课程资源。根据美国心理学家布鲁纳的研究，幼儿具有一种叙事性智能，因此，喜爱听叙事性语言的故事是幼儿共同特点，尤其是充满幻想和传奇色彩的神话、童话、传说等。然而，在当前的幼儿教育中，对这些宝贵资源的利用却寥寥无几，纵观林林总总的幼儿园各类教材，民间故事听占的比重微不足道。因此，要选择合适的民间故事融入幼儿课程中，本文就幼儿园课程程、民间故事与幼儿教育这两方面做综述。关键词：民间故事；幼儿园；课程；一、幼儿园课程的相关研究（一）幼儿园课程内容的相关研究关于幼儿园课程内容的研究，大部分都会论及课程内容的取向，课程内容与儿童、与经验的关系。张晓玲、王冬兰的《关于幼儿园课程内容建构的思考》一文中指出幼儿园课程选择的依据是(1)紧扣教育目标；(2)立足幼儿发展；(3)面向幼儿真实生活；(4)体现时代特征[1]。焦爱美在《幼儿园园本课程内容的建构研究》这篇论文中认为，园本课程内容的取向为:课程内容即教材，课程内容即教育活动，课程内容即儿童的经验。进一步指出园本课程内容的选择要注重内容的基础性，适合儿童发展，贴近社会生活。关少化在《幼儿园课程内容:在课程独立与社会影响之间取得平衡》一文中，对课程内容从活动论角度的分析，认为课程内容应该包括三个方面:基本知识、基本态度、基本行为。[2]并指出幼儿园课程内容在课程独立与社会影响之间取得平衡，应坚定幼儿园课程内容理念;宣讲幼儿园课程内容的意义及作用;指导家长正确评价课程内容;吸纳家长需求中有价值的内容要素。（二）课程内容选择的相关研究查阅文献发现，关于课程内容选择的文章大部分从课程内容的取向、课程内容选择的依据、课程内容的选择原则、课程内容选择存在的问题等角度来分析了课程内容的选择。例如，张艳的《浅谈课程内容选择的原则》提出了课程内容选择三个原则:①实用性与发展性相统一的原则；②学科化与生活化相统一的原则；③基础性与时代性相统一的原则。另外文中也提到了课程内容的三个不同的取向，以及我国课程内容选择存在问题的改进。左菊、孙泽文在《课程内容选择:取向、依据及其环节》一文中，阐述了课程内容的选择有学科、社会生活经验和学习者经验三种取向;选择的依据包括课程目标、学习者的身心发展水平与规律、社会需要和学科知识的系统性几个方面。并在此基础上提出课程内容选择的基本环节:确定课程内容的价值观;确定课程目标;确定课程内容的基本取向;确定课程内容的组织原则;确定具体的课程内容。康丹的《幼儿园课程内容的文化透视》指出，幼儿园课程内容是学前儿童了解文化、学习文化最直接、最正规的途径。同时，课程内容本身就是一种文化现象，它具备了文化的主要属性。[3]当前幼儿园课程内容的文化透视中发现，隐形文化与多元文化的流失;剥离了幼儿的“生活世界”，造成儿童文化的缺失;缺乏对儿童文化的认同，忽视生成的课程内容;综合课程的内容像“水果拼盘”。强调幼儿园课程内容的建构需要蕴涵儿童的文化;回归儿童的“生活世界”;预设与生成的融合;关注不同领域内容的文化整合。以上这些研究从不同的角度对幼儿园课程进行了广泛而深刻的探讨，为幼儿园课程打下了坚实的理论基础，也为幼儿园课程的实践研究提供了充足的理论支持。（三）幼儿园课程资源的开发近年来，关于幼儿园课程资源的开发、整合和利用的研究越来越热门，无论近年来，关于幼儿园课程资源的开发、整合和利用的研究越来越热门，无论是期刊文章还是硕博论文，都在不断地增加与更新。研究的内容包括幼儿园课程资源的来源和内容、整合的类型、方式、策略以及在实践中的运用效果等。就幼儿园课程资源的来源和内容的研究，由于社会、经济的高速发展，人们对整个环境有了更全面和深入的认识，从传统文化资源、乡土教育资源，到社区课程资源五大领域课程资源，日常生活资源，再到环境教育资源等等，都极大地拓宽了幼儿园课程资源的来源、丰富了幼儿园课程资源的内容。特别是幼儿园课程的文化资源，由于我国传统文化的博大精深和源远流长，许多的传统节日文化、少数民族和地方特色文化、民间艺术、民间游戏等都根据幼儿园课程和幼儿身心发展的需要进行开发整合的研究，取得了不少喜人的成果。如姚莉的《“中国传统节日文化与幼儿园课程整合性研究”过程概述》、金虹青的《节日文化与幼儿园节日课程的开发》、郭静静的《中国传统节日文化在幼儿园课程中的开发与利用》、何静的《幼儿传统节庆文化教育的价值与途径探究》、金晓芳的《打造幼儿园节日课程，传承并创新》等，都为幼儿园课程资源在内容选择方面提供了许多价值参考和借鉴意义。幼儿园根据应本园的实际情况，结合当地的特色文化资源，进行实践性探索幼儿园课程的整合活动，是很值得提倡和推广，也希望更多的幼儿园能学习和借鉴。二、民间故事与幼儿教育的相关研究关于民间故事与幼儿教育的相关研究，通过收集已有的文献资料来分析，发现这方面的研究主要可以分为两个大的方面:一方面是关于民间故事读本和选集的整理资料，包括适合成人给幼儿讲述和适合幼儿自己阅读的民间故事读本;另一方面则是关于民间故事应用于幼儿园的相关研究。下面将就这两个方面的研究进行详细的综述。（一）民间故事引起大家的关注在幼儿园课程的文化资源的开发利用的热潮中，民间故事的读本和选集也越卖越火，家长们争先恐后、幼儿们也爱不释手。贺嘉编著的《中国儿童民间故事选》，赵霞编选的《中外传世儿童故事中国民间故事精选》，以及湖南少年儿童出版社编的《亲亲宝贝经典故事精选集》等，这些故事集基本都包含了一些神话故事、智慧故事、动物故事等各种不同故事类型，“一个个生动有趣的故事，与充满童趣的图画相结合，每个故事后面还专门设置了亲自共读了亲自共读的内容，将故事蕴含的道理展示给家长和小朋友，并设置了阅读回顾式的问题，方便家长和孩子交流，是幼儿启蒙的好帮手。”（二）民间故事的教育价值民间故事应用于幼儿园的相关研究，包括民间故事应用价值的挖掘、内容的选择、目标的设定、策略和方式的探讨等等。黄少慧的《用民间故事熏陶幼儿心灵》、汤梅的《民间文学应用到儿童情商教育中的可行性分析》、周山华的《民间故事对幼儿的永恒魅力》、黄勤锦的《民间故事与学前儿童道德启蒙资源的开发》、兰晶的《运用民间故事培养幼儿想象力教学活动的思考》、蔡秀春的《浅析民间文学教育与幼儿情感意识的培养》、杜丽静的《用优秀的民间文化滋养幼儿的心灵》等人都从不同的角度研究了民间故事在学前教育中的价值功能，为其融入幼儿园课程奠定了良好的价值基础。（三）民间故事在幼儿园课程的实践关于民间故事的特点、内容的选择、目标的设定等方面，也有一些研究:如王兰柱的《民间故事的特点及教学》、马晓燕的《如何选择幼儿民间文学教育内容》、硕士论文刘丽萍的《幼儿民间故事教育研究—民间故事用于幼儿语言教育的实践探索》和彭小蕊的《民间故事的传承方式对幼儿接受理解效果影响的实验研究》，都分别研究了民间故事在特点、内容、目标方面与幼儿教育的融合。最值得值得一提的是关于民间故事融入幼儿教育的策略研究:如杨斌的《幼儿民间文学融入幼儿园课程的实践思考》从宏观的角度探讨民间文学融入幼儿园课程，为我们将民间故事融入幼儿园课程提供了很好的策略样式。从幼儿园课程的特征与分类角度探讨民间故事的融合，角度新颖、可操作性、借鉴性强，值得我们好好学习。三、已有研究的不足及对策根据以上在幼儿园课程、民间故事与幼儿教育这这两个方向的文献综述可以看出，已有的研究在许多方面都取得了较大的成果，但是不容置疑的是，还有一些方面依然存在着不足，需要我们进一步深入、系统地研究，争取更大的突破和创新。具体来说，已有研究存在的不足有:第一，民间故事的相关研究方面，虽然己有的研究范围广泛，对民间故事的本质特征、文化内涵和价值功能等都有涉猎，研究成果数量可观。但现在对民间故事的教育价值的研究不够系统化、对民间故事的收集是以省为单位整理而忽略了富有民族特色的民间故事分类。缺乏对民间故事教育意义的独特、系统研究，容易把民间故事和其他民间文学甚至民间艺术等同化，而忽视民间故事真正的价值意义。第二，幼儿园课程的相关研究方面，已有的关于幼儿园课程的理论研究从不同的角度进行了较为广泛和深刻的探讨，为幼儿园课程打下了坚实的理论基础，也为幼儿园课程的实践研究提供了充足的理论支持。相比之下，幼儿园课程资源的实践研究就显得不足了，虽然也有不少的研究者坚持在这方面努力，但实际的成效似乎不够高。究其原因，笔者认为，是原有的研究过于散乱，导致后来的研究者寻路无方，只能抓住一个小小的视角钻研下去，而忽略了整个研究体系。综合以上查阅的文献，可以看出在对幼儿园开设关于民间故事的课程研究并不完善，还有许多空缺，有待进一步研究，例如民间故事对幼儿的发展价值研究及幼儿园选择民间故事的适宜性等问题有待进一步解决，这也是笔者以后的研究方向。参考文献[1]张晓玲，王冬兰.关于幼儿园课程内容构建的思考[J].教育导刊，2007(3):15.[2]关少化.幼儿园课程内容:在课程独立与社会影响之问取得平衡[J].早期教育(教师版)，2008(10).[3]焦爱美.幼儿园园本课程内容的建构研究[D].山东师范大学，2008.[4]唐淑.幼儿园课程内容的生活性[J].学前课程研究，2009,(10).[5]张艳.浅谈课程内容选择的原则[J].商品与质量，2011(06).[6]左菊，孙泽文.课程内容选择:取向、依据及其环节[J].教育与职业，2012(04).[7]金虹青.节日文化与幼儿园节日课程的开发[J].学前教育研究，2007(03).[8]康丹.幼儿园课程内容的文化透视[J].学前课程研究，2008,(05).[9]兰晶.运用民间故事培养幼儿想象力教学活动的思考[J].科技信息，2011(7).[10]蔡秀春.浅析民间文学教育与幼儿情感意识的培养[J].现代营销，2012(04).[11]马晓燕.如何选择幼儿民间文学教育内容[J].剑南文学，2011(07).[12]杜丽静.用优秀的民间文化滋养幼儿的心灵[J].幼儿教育，2012(02).[13]黄少慧.用民间故事熏陶幼儿心灵[J].早期教育，2005(04).[14]朱家雄.一个早已提出却难以得到关注的重要问题—学前教育的文化适宜性问题（三）[J].幼儿教育，2015(4).[15]赵海燕，徐跃东，王国花.幼儿园多元文化课程存在的问题及对策[J].教育探索，2015(2).[16]段媛媛.蒙学读物幼儿教育价值的理论分析与实践探索[D].西南大学，2011(4).[17]周华山.民间故事对幼儿的永恒魅力[J].红河学院学报，2007(8).[18]黄勤锦.民间故事与学前儿童道德启蒙资源的开发[J].佛山科学技术学院学报，2007(05).[19]曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育—以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗[D].华东师范大学，2014,(3).[20]郭微.把幼儿传统文化教育融于区域活动中一一幼儿传统文化教育模式的探讨[J].幼教天地，2011.[21]刘倩影.中国传统节日文化对幼儿道德情感的影响[D].河南大学2011(6).[22]蔡思虹.浅谈民间故事的搜集整理和传承[J].华夏文化,2013(03).[23]郭静静.中国传统节日文化在幼儿园课程中的开发与利用「J].湖北第二师范学院学报，2010(1).[24]杨斌.幼儿民间文学融入幼儿园课程的实践思考[J].教师，2011.[25]刘丽萍.幼儿民问故事教育研究[D].济南:山东师范大学，2009.[26]何静.幼儿传统节庆文化教育的价值与途径探究[D].济南:山东师范大学，2011.[27]彭小蕊.民间故事的传承方式对幼儿接受理解效果影响的实验研究[D].浙江师范大学，2012.