地理教案教学设计教学设计-交通运输网中的点

1青龙江畔一颗明珠——龙港——《交通运输网中的点》教学案例与启示浙江省苍南县龙港高级中学侯世川一、背景描述从2003年9月开始，我们申报了一个市级基础教育课题《高一地理探究式课堂教学案例研究》。一年多来，在课题组全体成员的共同努力下，各个成员多次开设研讨课，在课题研究方面取得了显著的成绩。2004年4月15日，一组员又开了一节地理公开课。引导学生自主学习、探究学习和合作学习是这节课的课堂教学指导思想，是在课题组各个成员集体备课，共同探讨研究而设计的一节研讨课。研讨的主题是：怎样创设课堂情境组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂氛围，引导学生自主探究，才能达到预期的教学效果。二、案例呈现媒体播放《龙港高级中学校歌》：“东海之滨，青龙江（也叫敖江）畔，一艘巨轮在启航……”同时播放《龙港记录片》视频：历史上是一个小渔村……师：二十多年前，我们龙港还是一个无名的小渔村，在改革开放的浪潮中，他已经成为浙南地区伫立在青龙江畔一颗璀璨的明珠。（学生情绪开始变化）媒体展示：苍南沿海港口分布图师：我们苍南有哪些港口？生：巴艚、霞关、龙港……师：最大的是——生：龙港。（集体、迅速、兴奋地回答）师：请说一说我们龙港的地理位置。生A：我们中国的东部，沿海……生B：《校歌》里就有了，“东海之滨，青龙江畔”吗。（同学们笑了）师：好……媒体展示：龙港港区分布图师：请同学们讨论一下龙港成为苍南最大的港口有哪些条件？生：（分四组）A组讨论水域条件，B组讨论陆域条件，C组讨论社会经济条件，D组讨论不利条件。（学生讨论相当积极……）2师：下面请每组同学发言本组讨论的结果或观点。A组生：青龙江可以提供了较好的水域条件，水面的宽度较大，水流缓慢，有利于船舶航行和停泊……补充：河运和海运相通……B组生：地势比较平坦，有利于码头港区建设和规划……师：地形是——青龙江三角洲。（学生笑）C组生：我们龙港的经济腹地较广，龙港是我们苍南县的经济强镇……媒体展示：青龙江流域图师：的经济腹地可以辐射平阳一部分和苍南的大部分地区。师：我们龙港港口的发展有哪些不利因素呢？我们请下一组同学来谈谈。D组生：自然方面，河道泥沙淤积严重，不利于大型船舶停泊……补充：交通还不发达，城市化水平还不高，港口建设也很慢……师：如果你是龙港港口建设规划者，你认为应采取怎样措施呢？（学生讨论）生1：采用挖沙船，把河道挖的深一点。生2：加快交通建设，加强对外联系，可以扩大经济腹地。生3：争取龙港批市，加快城市化发展……师：龙港不是深水港，河道泥沙淤积采用挖沙，只是暂时的措施，而随着龙港城市化的发展，对港口要求也越来越高，需要有一个深水港才有利于大型船舶停泊，有更好的措施吗？媒体展示：苍南沿海港口分布图（学生讨论）生：巴艚是一个深水港，可以利用。师：我们班有来自巴艚镇的同学吗？——你来谈谈自己的看法。生（巴艚）：我们巴艚是一个深水港，但是交通等基础设施还不完善……生：我们可以扩大龙港城市规模，把巴艚合并在龙港区划内………………三、案例反思与启示（一）以往教学策略的不足之处3问题一：强调“双基”教学，以知识中心取向的教学目标，课堂缺乏自主的教学生态，割裂了过程与结果的连续性，偏重于教学的工具价值——实现知识结果，而忽视了过程本身丰富的内在价值；过分强调学习的间接性、简捷性和引导性，忽视学习的亲历性、自主性和方法性；过分强调知识经验的普遍接受和共同感觉，忽视个体经验、感受的差异性。问题二：以书本提供的案例作为分析对象，与学生的生活实际相隔甚远，削弱了学生探究的兴趣；教材中结论性的阐述，限制了学生思维的广度和深度。教材中的案例——上海港很典型，但与我们龙港学生的实际生活有一定距离，我们在教学时利用龙港本地的案例更能达到教学效果。（二）本教学案例的价值体现以上案例是一节地理课堂教学的片断，可以反映出学生自主学习、探究和合作的课堂教学方式。从过程来看，教师是引导者，起点拨、指导作用，学生的学习是主动积极的，其间经历了感知客观事实、空间问题、阅读教材、分析思考、归纳判断、解决问题的过程。从时间分配来看，学生的“自主活动”占了绝大部分，学生是课堂的主角。从学生参与积极程度来看，思考、探索、争论、表述、质疑，体现了学生强烈的探究欲望。我们可以把这个片断分成五个部分，一是声情并茂的画面展示；二是问题的提出；三是学生阅读、思考、判断；四是学生表达自己的观点、争论的过程；五是教师提供新情境，让学生应用的过程。这五个部分由“创设情境——提出问题——引导探究——交流合作——尝试运用”等环节构成的学习过程。1、情境是问提提出的依托上述教学片断，之所以让人感觉，其真正做到了学生“自主学习”，开始阶段用音乐和视频创设的情境起到了巨大的作用。正是音乐《龙港高级中学校歌》和视频《龙港记录片》吸引了学生，激发了学生的乡土情感，才会使问题的提出恰逢其时，才会促使学生产生解决问题的欲望，形成具有内在学习动机基础上的想学。如果没有情境的创设，上述教学只会走向传统的传输式的教学道路。因此，在教学设计时首先应根据教学目标确定需要创设的情境，要善于运用学生身边的事例来创设新颖、直观，能够起到激发兴趣作用的情境。2、问题是探究的动力之源对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学生4进行思维、进行探索的前提。从这个意义上说，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。上述教学片断给我们的启示是：问题是探究的动力之源。设计问题时，要与情境创设相统一。因为情境是问题提出的依托，问题是情境必然的产物。从这个意义上说，教学情境的设计更需要考虑需要让学生探索的问题，不能为情境而情境，要从能够引发学生思维的角度去组织教学情境。3、学生学习的过程是自主探究、合作交流的过程在上述教学片断中，如：“龙港为什么成为苍南最大的港口，有哪些条件？”“如果你是龙港港口建设规划者，你认为应采取怎样措施呢？”等问题，在问题提出之后，学生查阅书本、思考、判断和相互交流的活动，以及表达自己的观点、争论的过程，应该说是学生自主探究、合作交流的高潮，是真正的自主学习过程。给我们的启示是：学生自主学习是有目的地对问题探究的活动，这种学习包含了个体和集体两个部分，即自主探究和合作交流两个部分。4、自主学习的过程，应该符合学生的认知特点课堂教学是一个有限的时空过程，在实际教学中，不可能将所有的地理事物都拖到课堂中来，也不可能每节地理都把学生带到地理事实面前，这就要求教师必须把典型的地理事实通过加工，浓缩成学生在课堂上就能够研究、体验、经历的事实情境，营造符合学生认知特点的学习情境。上述教学片断给我们的启示是：符合学生认知特点的教学设计，有利于学生自主学习。其结构是：提供地理事实——引导学生探究——学会知识和技能——运用学会的知识和技能。（三）本次教学效果评价本案例教学时间为45分钟，在课堂中学生积极参与的表现和课后调查中了解到绝大多数的学生表示课堂气氛很好，上课的很轻松，不知不觉就下课了。以自主探究的方式在学生学习地理知识和技能的同时，培养了学生在科学探究过程中勇于探索的精神，使学生体会了自主探究的积极意义，有助于提高学生表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心，在培养学生的合作精神以及合作能力等方面也取得了一定的成效。课题组各个成员通过对这节课仔细深入的研究探讨，我们还是发现一些问题。在学生方面，不同学生的自主探究能力、表达能力、合作交流能力的优劣有较大的差距。一部分学生偏于独立思考，观点自我表达也不积极；也有一部分学生讨论交流的相当积极甚至过于激烈，观点表达有些“开放”。在教师方面，课堂驾驭能力和探究式教学实践能力是课堂教学成功5的重要保证，在这类探究课中不可预测的因素较多，教师要注意在课堂教学中时间和节奏方面控制，学生情绪的调节，应相应作出随机处理，以取得课堂教学的最佳效果。参考文献：[1]顾泠沅《教学任务与案例分析》上海教育科研，2001、3[2]李钢《地理教学中构建建构学习环境的策略》地理教育，2002、5