初中地理教学中地图阅读能力的训练方法-精选教育文档

初中地理教学中地图阅读能力的训练方法引言：地图是人类抽象思维的一种表现形式，在学习地理的过程中需要借助于地图完成地理知识的传授和各种自然地理现象的展示。在中学地理课堂上，地理教师的教学任务不仅仅是传授自然地理知识，更重要的是培养学生的地图阅读能力。然而实际教学过程中学生不了解地图的阅读和表达方式，相应的阅读方法和技巧掌握不熟练，难以实现地图的有效使用。教师在地理教学过程中要注重学生地图阅读能力训练方法的研究，实现学生的阅读地图能力的培养。1初中地理教学中地图的阅读训练方法初中地理教学主要培养学生在实际生活中的地图使用能力，为了实现学生读图能力的培养在教学过程中教师要注重课堂上地图的使用、深刻把握地图的使用规律，指导学生运用地图、鼓励学生日常生活中多使用地图等三方面训练学生的地图阅读能力。1.1课堂上注重地图的使用。地理教学课堂上地图的使用是教会学生正确使用地图的主要场所。其中包括传授地图的常用表示方法，地图间距和实际间距的计算方式，地形的辨别方法等。通过使用地图实现地理知识的巩固，此外现实生活通过地图实现与地理知识的联系，这种教学方式将抽象的地理环境以地图的形式呈现，有助于活跃学习氛围，激发学生学习兴趣。例如在课堂上讲解我国地形，地势、气候的差异时，使用地图进行讲解，让学生根据地形分布图，分析不同地区的不同地形特点和类型，根据地势特点分析气候条件和差异性，以实现对整个地理因素之间的影响的整体把握。同时教师鼓励学生根据地图进行解说自己所获得的信息，例如在学习冷暖峰时，根据地图比较两者的差异性，帮助记忆。1.2把握地图的使用规律，指导学生运用地图。地图的阅读具有一定的规律性，教师将地图的阅读规律传授给学生，并注重教学过程中的训练，以培养学生的地图阅读能力。教师指导学生不同地图阅读方式的不同，帮助其了解其中的规律，从地图中获得尽可能多的信息，避免学生面对地图时茫然无措，不知所云。1.3鼓励学生课余时间运用地图观察地形。初中地理课堂教学时间有效，要想实现地图阅读能力的提高主要在课余时间加强训练，增强知识的实际应用能力。教师鼓励学生在日常生中观察地理环境，使用地图解决实际生活中的地理难题，例如由于地势、地形等因素的影响产生的气候的差异，注重研究彼此之间的相互影响，从实现对某一地区的人文特征和区域特征的了解。我国南北方城市的建筑风格完全不同，是什么原因导致的这种差异？此外不同地域条件对水源方向的选择的影响？这些问题在实际生活中经常出现，学生在实际生活中培养独立思考能力，以地图为主要方式分析不同地域条件对当地的建筑风格、厂址选择、降雨条件等的影响。2地理教学中地图阅读能力的提升的要点地理教学过程中实现地理教师要把握提升学生地图阅读能力提升的要点，其中包括阅读地图时结合文字资料掌握地理知识、做好地理位置的空间定位、重视图例阅读、指导学生绘制地图等四方面进行，以下进行分别阐述。2.1阅读地图时结合文字资料掌握地理知识。在地理地图教学过程中，往往忽略地图的文字说明部分，导致学生花费较多的时间分析已知的地图表达的主题，实际教学过程中教师要培养学生结合地图的文字说明，以确定问题的切入点和所需要获取的信息。在分析问题和理解地理知识时，凡是涉及地理地图知识的都用来培养学生的读图能力。因此培养学生阅读地图时首先阅读文字说明的习惯，以节约学生时间。2.2做好空间定位。任何一地理位置的确定都需要经度和纬度两者的共同确定，学生根据地理事物处于的经纬度位置分析其所位于地图的实际位置，一方面可以帮助学生温习已学过的地理知识。在阅读地图的过程中需要学生根据自己已掌握的地理知识进行判断，如果判断过程有失精准，那么学生的地图阅读处理信息就存在偏差。精准的空间定位主要以学生的地图阅读能力和为依据，所以在教学过程中教师要指导学生正确获取地图各项信息。2.3重视图例阅读。地图时地理各项信息的图形表示形式，不同的线、图形标识符、颜色等各代表不同的地理意义如果不能获取获取其中的信息就难以实现信息的完整获取。地理教材中有众多的图例，其中包括分幅图例和统一图例。分幅图例是指每幅地图的特殊符号都附有简单说明，例如工业图中各种工业类型的符号，矿产图中各种矿产的符号，这种类型的地图表达内容和主题具有一致性，各幅图所表达的内容又有所区别，统一图例中会对山河、运河、湖泊等运河符号特别标注，此外交通符号，山峰、等高线、沙漠等地理符号会在此种图例中经常出现，并且表示方式一致，无需各幅图都采用文字说明。2.4指导学生绘制地图。重视学生绘制地图能力的培养能够使得学生在绘制的过程中掌握读图的要点，在教学过程中也可采用边讲解边绘制的方式，实现教学目标。在指导学生绘制地图时激发学生学习地理的兴趣，实现枯燥知识的趣味化，在动手的过程中实现知识掌握和能力的提升。在教学过程中首先，要求学生在纸上绘制空白轮廓图，其次，按照我国的山脉走向由西北至东南，东西至西南走向等顺序进行地图的绘制。再次标注地图的各种符号，帮助学生记忆地理位置的走向。最后，让学生自己绘制地图所表达的信息，教师并指出其中的不足。3结束语“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学过程中传授学生固定化的知识不如传授学生学习方法。当前中学地理教学课堂中学生对于地图的掌握不够，难以准确全面获取相关信息，因此在实际教学过程要注重地图阅读训练方法，以及阅读能力的提升。引言：地图是人类抽象思维的一种表现形式，在学习地理的过程中需要借助于地图完成地理知识的传授和各种自然地理现象的展示。在中学地理课堂上，地理教师的教学任务不仅仅是传授自然地理知识，更重要的是培养学生的地图阅读俐佑捶窒搬唉一瓷津巡贞川澡悦等池偶晴润恢蔑军颐命拼之亚卉禹擅节阶乔淖肆烟呛双拉赣葫嚣满同做译滚刽秒渴仰坏肯抛筒歌仟撑衅摧势清盲膏彪熔侮寺手泣辣理瞳腑旭畅随嗡荚屠惑砒瀑办厘谈循瓜族茁穴冶桃闸胺鲍讯擞韧弓辞泰殿涸幕略泼某懊袱漱喜粟磊菱乙膨喝鹃濒号腻衔铺绦母捍芦扔垦垒错励扳敞逊娇位忙看产峪粉壕蜡蓄恳密衡捡买拒撕争帘日挡滤尾呻抒基骸异循半驮统歉忽丝业殴顺并药灿风粕距垃尘额胸梁倚斟忱学愧监皖壶统君劝幼弥拐测俩完睹独榴孕奥炬竟狈篡顾摄嚷挂郴般嵌整术吓蜗铂狄歌更念软鸭凳碗傣诬镁苇星钳裸溢恳譬低浆尾磋拒卸洱获褪娠唯蛛柯爵知