湖南机电职业技术学院教案创造心理

1--湖南机电职业技术学院教案备课组长签名教师签名刘瑛班级机制1003-4机制1005-6电子1001-2机电实验1001-2日期11.8课题第六讲高职学生的创造心理教学目的（知识教学与思想教学）1、创造的概念2、创造的发展阶段2、创造力的培养教学重点、难点：高职学生创造力的培养课型：新课主要教学方法：讲授、案例分析、课堂讨论、心理自测法、心理暗示训练教学过程教学方法时间分配一、组织教学：二、导入新课：比尔.盖茨是由于创新成功的典范。比尔.盖茨和合伙人保罗.艾伦在湖滨中学就读时就利用业余时间一起开发软件，他们写了第一个软件，命名为：“交通资料”，他们把它卖给其他公司，尝到了经营的甜头。后来，盖茨进入哈佛大学学习法律，但是盖茨对学业毫不感兴趣，他把所有的时间都用在编程序上。他们在哈佛的电脑中心创造了basic语言程序，并卖给罗伯茨公司。后来罗伯茨公司破了产，盖茨和罗伯茨公司打官司获得了该程序的知识产权。1975年7月，盖茨和艾伦在美国新墨西哥州建立“微型电脑和软件公司”，简称“微软”。1976年12月，盖茨干脆退学，全身投入到“微软”的事业，开始了他的经营之路。好运也一直伴随着盖茨，盖茨在街上用了5万块钱，买了一个只到现在还在使用的dos系统。1986年，微软推出“窗口软件”，这个软件又是戏剧性的，当时他们为苹果公司设计软件时，他们建议苹果公司注册该软件，但是苹果公司的目标不在于此，微软抓住了苹果公司的这次漏洞，抢先注册，后来与苹果公司打官司，微软获胜。同年微软公司发行股票，随着股票的不断上升，盖茨成为了世界上最年轻的富翁。3′5′2教学过程教学方法时间分配一、什么是创造力大学生进行科研就包含着发展与培养学生的创造力问题。科研活动是一种富有创造性的活动。创造力是一种根据已知信息重新组合新系统的统摄与联结的能力。由于这种组合产生现有观念之间的新的联系，能提供具有独特性、新颖性的有社会意义的产物。创造力是以已知信息或知识为基础，对客观事物或现象进行重新组合，其中包含着多种认识能力，特别是运用想象力和思维的加工能力。科学研究的结果总是有自己的独特性和新颖性的。独特性是指在创造中不同于其他人的方法，而不是复制已有的产品。假设与实验设计都是指向揭露未知因素，发现新的变量之间的相依关系的。新颖性是指创造的产物对社会和文化的发展具有新意，是前所未有的一种新的发明或发现。例如，1965年以前普遍认为广阔的宇宙空间除了天体或星际云能够辐射能量以外，是没有能量辐射的，温度只能是绝对零度。而彭齐阿斯（A.Penzias）和威尔逊（R.Wilson）经过反复测定，发现了来自星际空间的微弱的无线电信号，这就是“过剩天线噪音”，相当于绝对温度3度半的微波波段的辐射。这一发现具有独特性和新颖性，说明了天体和天体系统周围的空间也有能量辐射，因而获得1978年诺贝尔物理奖。对个人来说，在科学探究过程超出自己的经验而从已有资料中获得新的理解，提出新的问题，也带有新颖性。虽然这方面的内容或问题早已为别人所知，但个人原来是不理解的。独创性与新颖性是表示创造的产物具有一定的社会意义或社会价值，对于解决问题起促进作用的因素，而不是毫无意义的胡言乱语。个人产品的新颖性，独创性并不能一概都给予创造性的评价。一个精神病患者发出的词组，它的作用是不能与正常人相比的。独创性与新颖性都必须对社会具有适当的意义才能发挥作用。创造力中包含着认识能力、个性和知识、技能等方面的心理因素。创造力是一种探索未知的创新能力，它是在丰富的知识经验的基础上综合认识、情感、意志过程的各种特性和个性特征达到最高水平的表现。因而它与智力和个性有密切的联系。目前对创造力的研究主要从创造力的结构、过程和创造者个人三方面进行研究。二、创造力与智力对创造力研究的一个重要方面是从研究智力开始的。吉尔福特把创造力作为智力的一个部分进行研究，在他的三维智力模型中以思维的运算为中心研究智力活动的结果，其中根据发散思维的特点进行的测验结果表明：智力与创造力在个人能力上，两者之间有正相关的趋势。智力高者其创造力也有较高的倾向。但智力越高者与创造力的相关越低。智商在130以上的，他们的创造力分数，有的极高，有的极低，分布非常分散。这说明，智力高者不一定具有高创造力，但创造力高的学生必须具有中等以上水平的智力。因而，智力是发展创造力的条件。三、创造过程科学创造的过程就是创造性地解决问题的过程，在这个过程中建立新的科学概念和科学理论。牛顿的三大运动定律、达尔文的物种起源论、爱因斯坦的相对论、孟德尔的遗传理论、居里夫人的放射性理论等，一切科学的发10′理论讲授案例分析5′理论讲授案例分析20′理论讲授案例分析3教学过程教学方法时间分配现都有一个深入地分析研究客观事物发展规律的过程，使问题获得解决。在解决问题的过程中，由于问题的性质不同，思维的途径和方式不同，探索解决问题的模式也是不同的。除了将创造性解决问题的过程分为提出问题、分析问题、形成假设和验证假设这四个步骤外，还可以划分为以下四个阶段。（一）准备阶段在科研活动中面临复杂的实验情境或实际现场，有各种不同的现象，有各种不同的文献资料。当问题出现时，由于每一个人的观察方法、接受方法和处理方法的不同，对问题的提出也会产生不同的认识问题的类型。一般采用的认识类型有二：一为熟思型，这种人在遇到问题时，考虑各种解决问题的可能性，探寻不同的解决问题的途径与方法，思考时间长，错误少；另一类型为冲动型，这种人在遇到问题时，能迅速地作出反应，选择解决问题的途径与方法及时、果断，思考时间短，错误较多。根据实验研究，前一类型的学生学业成绩较优，但在解答发散思维问题时，两者未出现什么差别。这说明在准备阶段包含着个人过去受的教育、解决问题的经验而形成的认识能力，也包括对资料的选择、处理和解决问题的策略。对研究的问题经过仔细分析与筛选，放弃无关的观念，重新评价解决问题的途径与方法，做好初始阶段的准备工作。这一个阶段，思维、情绪、意志力处于高度紧张、全神贯注、精力集中的状态。（二）酝酿阶段对复杂问题的解决需要经过一个相当时间的酝酿，反复地联想、思考和推测。首先，在酝酿阶段由于问题的性质不同，思维方法也有不同。因此吉尔福特主张按问题性质分类，他认为有三种维度的问题分类：第一，依据问题的内容，可以分为图形的、符号的、语意的、行为的四种，而不是按学科内容分类；第二，依据思维的运算（或操作），可以分为认识、记忆、发散思维、辐合思维和评论；第三，依据思维的产物可以分为单元、类别、关系、系统、转换与应用。从问题的性质来看，成功地解决一类问题，就是学会了对某种情境的反应，解决问题的过程表现在一个人的内部思维动作与对物体或事物的实际操作的结合。这样就会在数次解决问题以后，发现某一特定类型解决问题的一般程序，这种解决某类问题的程序组成解决问题的策略。不同的人在科学活动中获得不同的解决问题的策略，解决同类问题的方法也是不同的。其次，解决问题需要反复思考，在创造过程中提出研究的目的或产品时，都会发生两种思维的相互作用，辐合思维采取一种归纳推理的方式，从个别事实推论一般原理，研究能否从复杂的现象、资料中获得某种定律、法则的概括来说明问题；发散思维采取演绎推理的方式，从一般原理或概括出发，推导到问题的各个方面、各种个别的事例上去，研究解决的方案是否正确。这种运用归纳与演绎推理去反复地观察、反复地概括、反复地推论，是酝酿阶段的特点。（三）明朗阶段这个阶段是经过酝酿后对一个问题苦思不解时，放松紧张的逻辑思维，从偶然情境给予的启发所发生的顿悟现象，突然使久未解决的问题明朗起来。因为问题的性质不同，思维的方式不同，科学创造的思维有其不同于一般思维4教学过程教学方法时间分配的突出特点。科学的发展不断提出新的思想和新的理论，这种新的思想和理论不是简单经验的积累，不是单纯地由原有知识推论出来的，有时也不是严格的逻辑思维的结果，它在科学活动中表现为思维运动中的连续性的中断或飞跃，当这种研究已成为科学结论时，也就找到了充分的逻辑根据和经验的根据。法国物理学家德·布洛伊写道：“人类科学就其原理与方法而言，实质上都是合理的；它仅仅凭借智力的突然飞跃就能出现最出色的成果，这时表现出来的那种摆脱严格推理这付沉重桎梏的能力，就称之为想象、直觉、灵感。”（德·布洛伊：《科学的道路》，莫斯科1962年版，第295页。转引自［苏］П.В.柯普宁著：《作为认识论和逻辑的辩证法》，华东师大出版社1984年版，第115页。）这里所说的飞跃，是指思维本身运动中的飞跃，是由思维的经验水平向理论原理水平的飞跃。直觉思维的特点是推理的压缩性，在直觉中所认识到的不是完整的推论过程，而是理解问题的主要关系，抓住重要环节，在思维过程中越过了许多中间环节，从总体上进行推测，使问题迎刃而解，似乎是突然间得出结论来。直觉是依赖于对研究课题的感知与经验上，把问题的条件与已有的认知结构结合起来，重新组合、排列而产生的转换信息，进行非常迅速地识别与猜想，并意外地沟通了潜伏的各种联系，形成一个新的结合点，而创造性地得出结论来。灵感的特点和直觉一样具有突发性和飞跃性。它的产生常常是在紧张的思维之后，在闲谈、散步、垂钓、观赏和半睡眠时一刹那浮现出来的。法国化学家凯库勒（E.Kekulé）发现苯环结构是坐在桌前写化学教科书时进入半睡眠状态的刹那间突然领悟的；灵感产生时，有丰富的活跃的想象，科学工作者在创造中习惯于使思想具体化，把每一个问题构成具体形象，运用比喻、模拟、图式或模型。形象使思维敏锐，也能激发喜悦、兴奋的情绪。灵感的另一个特点是在良好的、舒松的心境中产生的，舒松、闲适的气氛容易转换注意力，容易无拘无束地联想。在明朗阶段有助于捕捉直觉和灵感，其条件包括以下几个方面。对研究的问题和资料有强烈的探索愿望和浓厚的兴趣，能够反复地持久地思索、钻研问题的每个方面，要担负起积累资料的繁重任务，要像居里夫人那样一铲一铲地坚持四年之久地提炼铀矿石。灵感是长期艰苦劳动的结果，不是灵机一动，不是幻想、热情所能代替的。注意力必须高度集中于所研究的对象上，全神贯注地调动一切意识的因素服从于当前需要解决的任务，不放走可能的机会。在集中解决一个重要问题时，意识中心的信息网络频繁地进行着多方面的反馈联系，不容许分散注意力的刺激与干扰，包括私生活引起的焦虑、失望和情绪的波动。要摆脱一切分心的因素，避免使思维纷扰不宁。摆脱思维定势的影响。个人往往凭经验解决问题，这种不假思索的习惯性反应，阻碍了寻求其他方法的尝试与探索。在创造情境中，要灵活地运用多种工具和资料，摸索一切可能的线索，提高随机应变的思维能力。利用原型启发是由于观察到其他事物的功能，而发现新的解决问题的途径或方法。在科学技术史上有许多发明创造都是通过原型而创制出新的产品的。例如，蜗牛能沿着地球磁力线移动，企鹅能沿着松散的雪滑动，海豚的弹性“皮”、海鸟的两只翼尖、信天翁的嘴、蝙蝠的飞行都曾经启发过科学技术工作者的5教学过程教学方法时间分配直觉。多方面的参与能激发思维的活动，避免囿于个人专业范围的狭小天地。科学研究需要各方面的相互启发，听一次讲演或报告会，阅读不同观点的文章，参加各类专家或同行的研讨会、谈话，都能够吸收其他方面的概念或原理，而启发自己研究的直觉。其他如养成随想随记的习惯，保持乐观的心境与幽默感，都是有助于直觉或灵感产生的条件。（四）验证阶段这个阶段是在问题明朗以后，需要运用严格的逻辑思维步骤、科学的程序通过实践或实验验证解答方案的正确性，有的部分可能还要补充，有的部分要修改，对错误的结论须作重新论证。四、创造力的培养培养为祖国四化建设服务的创造性人才是高等学校重要的教育目标，为了开发大学生科研活动的创造性，既要考虑外部的情境因素，也要考虑个人的内部特点。（一）情境因素1.提供创造的环境与条件从教育环境来看，要给学生提供一个有科学研究气氛的环境与条件。如果在教育内容与教育方法上侧重知识学习，片面地追求学业成绩，而忽视科研能力的培养，那么，这就会造成一种死读书的气氛。相反地，英国剑桥大学和牛津大学采取鼓励和发展创造力的环境，如卡文迪许实验室的作风是强